幼兒園小班觀察記錄
幼兒園小班觀察記錄1
觀察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的常規記錄表，抬頭一看，原來是詩彤上廁所出來我給她提褲子。見此情形我説：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學着自己做了。”哪知我的話音剛落，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴裏喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽説了，自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能幹的，自己學會提褲子”，詩彤聽了後，低着頭一言不發，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵並沒有激發起可心學着自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。
午餐時，為了配合鍛鍊詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了可心，當我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫着，我便便鼓勵她説：“可心好棒啊！會幫老師分餐具！”可心從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，把碗掉在了地上，我沒有責怪他，並叮囑她小心一點，把碗拿好後慢慢地走，並告訴她沒關係的，剛剛只是個小意外，可心聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是，接下來的幾天，他竟然自己主動學着提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫着整理一下，竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的`整理，實在是太棒了。
分析措施：其實可心是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立願望還是很強烈的，很多事還是想自己去幹，可能是在家鍛鍊的機會少，我和可心的媽媽進行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創造環境、創造條件。
幼兒園小班觀察記錄2
觀察實錄：午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見樂樂等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有樂樂一個人還慢吞吞地、不着急地、自顧自地悠閒地進餐，不時還玩弄一會兒。“樂樂，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？”樂樂看了我一眼，終於説，我吃不下了。
分析：欣欣小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢……從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易衝動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，並長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。
二、“感受代價”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助樂樂較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她儘快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽遊戲，因為在遊戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝後的.愉悦時逐漸遠離“慢吞吞”。
其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。我們期待着琰琰的變化，相信她一定會有好轉。
幼兒園小班觀察記錄3
觀察現象：
1、每到集體活動時，詩函總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最後一個，注意力不集中，想做什麼就做什麼；
2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的.自私心理。
3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識；
2、針對欣欣語言豐富這一優點，平時可以請她為別的小朋友講故事，説兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分；
3、多找機會與夥伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂。
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，詩函每到集體活動時不再拖到最後，也感覺到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。
2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情願，但比以前已有了很大進步。
幼兒園小班觀察記錄4
情況分析：今天，我們吃的是麪條。凱磊小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我走過去，對他輕輕地説：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他説：“媽媽説了我好好吃飯會長很高很高的。”我説：“對！我們凱磊小朋友可棒了，現在都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯着我的勺子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他説：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到我面前大聲説：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今天觀察的情況看來，凱磊小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在着依賴性，這與他長期由奶奶餵養有一定關係。但是在今天老師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃先前對他的所有認識和評價，開始關注他，重新瞭解他。
發現一：區域活動結束後，鴻銘收拾好玩具後，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衞生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發現二：早晨，鴻銘通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書全部粘好，晾乾，然後很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突破口，改變他。我選他做班級裏的小小圖書員，負責班裏所有的圖書的整理、發放和保護，他乾的'可認真了。而且通過圖書的橋樑，與小朋友交往的也十分愉快。
發現三：區域活動中，在智力魔珠遊戲中，胡駿拼的又快又好，而且還幫助新來的小朋友夏寒，教她怎麼玩，小老師做的十分好。當天的評價活動，夏寒就講了鴻銘幫助自己的事，還有幾個小朋友説鴻銘改正了錯誤，現在很棒。我看到了鴻銘臉上洋溢着燦爛的笑，我也相信鴻銘以後會越來越好。
分析與思考：通過鴻銘這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。作為老師，在工作和生活當中要注意並善於發現孩子的優點，並根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟樑，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。
