【精品】語文教案範文集合8篇

作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

課前透視

影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地説成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發學生閲讀的願望。 對於影子，學生都有一定的體驗，也很感興趣。所以教學中應該抓住學生的認知特點，創設一個活潑、有趣的氛圍，讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，用知識，培養學生的創新思維，求異精神。根據課文親切自然、生動有趣的特點，以識字為基礎，讓學生在朗讀和背誦中放飛激情，抒發自己的獨特感受，產生熱愛自然、探索自然的願望。

教學目標

1、 認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫和兩個偏旁“犭”和“宀”。

2、 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、 學會識別“前、後、左、右”四個方位。

4、 認識有關“影子”的一些現象。 教學重點 識字、寫字，朗讀和背誦課文。

信息資料

1、 課件或掛圖，生字卡片。

2、 手電筒、玩具，每組一份。

3、 鐵絲。

教學時數

兩課時

第一課時 切入舉偶

1、 遊戲：同學們，我們一起到操場上去做“踩影子”的遊戲好嗎？在踩影子的過程中，要注意觀察，用腦思考：你發現了什麼？想到了什麼？有什麼感受？（教師和學生一起遊戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發學生髮現影子的特點。再回到課內交流，揭示課題。） （愛玩是孩子的天性。有趣的遊戲，讓學生對影子有了更感性的認識，讓他們深刻地體會到，語文課的豐富多彩，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。回到課內的交流，為學生提供了口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創造了一個良好的開端。）

2、 板書課題：影子。問：誰會讀這個詞？你是在哪裏認識“影”字的？怎樣記住它的？（齊讀課題，指導讀好“影”的後鼻韻母，“子”的平舌音，讀好輕聲。）你見過影子嗎？在哪裏見過？都什麼時候能見到影子？看了課題你有什麼問題要問嗎？ （從已有的識字經驗入手，指導學生在具體的語言環境中識字、學詞，增強學生對識字的信心和有成就感。從學生的認知出發，交流已有的生活經驗，讓他們暢所欲言，發展語言和思維的同時引發了對影子的興趣。）

對話平台 初讀

1、 你們想知道課文是怎麼寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧！（自由讀文）

2、 在讀書中遇到不認識的字該怎麼辦？（讓學生提出解決問題的辦法：可以用筆圈上，藉助拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以請教老師、家長，……） （滲透學習學法。引導學生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學會讀書，學會學習，激發他們在生活中不斷地交流、探討的願望。）

3、 現在就用你自己的方法讀書吧！（邊認字邊讀課文。）

4、 組內互評。

5、 指名讀文，集體評議。 （尊重學生主體地位，培養學生的合作精神，在朗讀的評價中提高學生的朗讀能力。）

識字

1、出示生字卡片：狗、它。問：這兩個字你認識嗎？它們的偏旁是什麼？怎樣記住這兩個偏旁和這兩個字？

2、。拿出生字卡片組內交流識字方法。（教師參與其中，指導學生用自己的方法認識漢字。）

3、 彙報：請小老師介紹認識這11個生字的經驗，有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。

4、 開火車認讀生字生詞。

5、 遊戲：摘蘋果。蘋果樹上的蘋果後面藏着生字寶寶，摘到蘋果把字讀正確就得到蘋果了。 （在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習。）

熟讀

1、 用自己喜歡的方法讀課文，注意讀準字音。

2、 邊讀邊想，你讀懂了什麼？ （給學生大膽發言創造機會，指導説出自己的獨特感受，養成邊讀書邊思考的'好習慣。）

3、 自由選擇讀，你喜歡哪部分就讀哪部分。

4、 多種方式練讀。（自由讀，個別讀，同桌對讀，小組讀，你讀我評，男女生賽讀……） 感悟 出示課件或掛圖，指導觀察：影子都象什麼？為什麼説影子像小黑狗？影子是好朋友？説影子是個“小花狗”行不行?為什麼? （創設情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養語感，激發學生學語文，用語文的熱情。）

寫字

1、 出示田字格中的字：“飛”，看看這個字象什麼？（鳥扇着翅膀在飛。）組詞。指導認識新筆畫“橫斜鈎”。

2、 出示“九”，和“飛”比較一下，“飛”字裏的“橫斜鈎”和“九”字裏的“橫折彎鈎”有什麼不同。

3、 教師示範“飛”字的寫法。

4、 練寫。（教師加強巡視和指導，對個別寫得不成功的同學要多加鼓勵和提示。）

5、 展示學生作品，提出意見和建議。

第二課時 對話平台 導入

1、遊戲：小小擂台賽。（分組認讀字詞比賽。） （學習漢字是一個反覆的、長期的過程，用遊戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷的復現中達到鞏固認字的目的。）

2、 齊讀課文。

討論

1、 演示課件或掛圖，影子可調皮呢，它和太陽捉迷藏玩呢！它是怎樣捉迷藏的呢？互相説説你的想法。

2、 彙報。（太陽在後，影子在前，太陽在前，影子在後，太陽在右，影子在左，太陽在左，影子在右。） 演讀 影子可真調皮，你能讀出它的頑皮可愛嗎？（邊表演邊朗讀，充分展示課文活潑、俏皮的語言風格。） （重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，讓學生在讀中放飛激情，感受到祖國語言文字的優美和學習語文的樂趣。）

背誦

1、 邊想象課文內容邊自由練習。

2、 教師引背，小組賽背，男女生一替一句背，齊背。

3、 加上動作、表情背誦，展現出影子的可愛和你喜歡影子的感情。 （變“講台”為舞台，最大限度地使學生的思想感情得以昇華。）

操作

1、 拿出手電筒和玩具分組做影子的實驗，看看發現了什麼。（教師參與其中。）

2、 每組派一個代表彙報結

語文教案 篇2

教學目標

理解杜甫此詩的風格瞭解詩人閒居生活的特點

教學難點

1．理解細節描寫的表達效果。

2．體會詩人客至後的情感教學方法

教學重點

理解詩人在詩中表現出來的閒居生活之美

教學方法

誦讀法、討論法、關鍵詞分析法

教時安排

一課時

教學過程

一．導入

這首洋溢着濃郁生活氣息的詩，據黃鶴《黃氏集千家注杜工部詩史補遺》講，是上元二年（761）春天，杜甫五十歲時，在成都草堂所作。這是一首至情至性的紀事詩，表現出詩人純樸的性格和好客的心情。作者自注：“喜崔明府相過”，可見詩題中的“客”，即指崔明府。其具體情況不詳，杜甫母親姓崔，有人認為，這位客人可能是他的母姓親戚。“明府”，是唐人對縣令的尊稱。相“過”，即探望、相訪。

二．評講詩文

舍南舍北皆春水，但見羣鷗日日來。

1．釋“羣鷗”。鷗鳥性好猜疑，如人有機心，便不肯親近，在古人筆下常常是與世無爭、沒有心機的隱者的伴侶。因此“羣鷗日日來”，不僅點出環境的清幽僻靜，也寫出詩人遠離世間的真率忘俗；同時也説明：親友雲散，交遊冷落，只見羣鷗，不見其他來訪者，閒逸的生活不免有一絲單調、寂寞。

2．此聯描繪了怎樣的環境？首聯描繪了草堂環境的清幽，景色的秀麗，點明時令、地點和環境。

3．賞析“皆”字。“皆”字寫出春江水勢漲溢的'情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。

1．釋“緣”。因為。

2．描寫景物，在空間上有何變化？頷聯由外轉內，從户外的景色轉到院中的情景，引出“客至”。

3．體味作者的情感。用與客人談話的口吻，增強了生活實感，表現了詩人喜客之至，待客之誠。盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅。

1．作者待客選取了哪些細節？作者選取了最能顯示賓主情意的生活場景，着意描畫。

2．待客兩句傳達出了哪些信息？

A主人盛情招待，頻頻勸飲，卻因力不從心，酒菜欠豐，而不免歉疚。

B我們彷彿聽到那實在而又親切的家常話，字裏行間充滿了融洽氣氛。肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡餘杯。

1．這一細節描寫表現了詩人隱居生活怎樣的快樂？尾聯以邀鄰助興的精彩細節，出人料想地筆意一轉。這令人想到陶淵明的“過門更相呼，有酒斟酌之”。無須事先約請，隨意過從招飲，是在真率純樸的人際關係中所領略的絕棄虛偽矯飾的自然之樂。

三、課堂小結

1．篇首以“羣鷗”引興，篇尾以“鄰翁”陪結。在結構上，作者兼顧空間順序和時間順序。從空間上看，從外到內，由大到小；從時間上看，則寫了迎客、待客的全過程。銜接自然，渾然一體。但前兩句先寫日常生活的孤獨，從而與接待客人的歡樂情景形成對比。這兩句又有“興”的意味：用“春水”、“羣鷗” 意象，渲染出一種充滿情趣的生活氛圍，流露出主人公因客至而歡欣的心情。

2．淺切平易的詩歌風格。綜觀全詩，語勢流暢，除“盤飧”、“兼味”、“樽酒”之外，其餘語句都沒有太大的障礙，尤其是尾聯虛字（“肯與”）和俗語（“呼取”）的運用，質樸流暢，自然親切，與內容非常協調，形成一種歡快淡雅的情調，與杜甫其他律詩字斟句酌的風格確實不大一樣。

四、作業佈置

1賞析“皆”字。

“皆”字寫出春江水勢漲溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感

2待客兩句傳達出了哪些信息？

主人盛情招待，頻頻勸飲，卻因力不從心，酒菜欠豐，而不免歉疚。我們彷彿聽到那實在而又親切的家常話，字裏行間充滿了融洽氣氛。

五、板書設計

客至

首聯：草堂環境清幽，秀麗，點明時令、地點和環境

頷聯：由外轉內，院中的情景，引出“客至”

頸聯：賓主情意的生活場景 着意描畫

尾聯：以邀鄰助興的精彩細節，出人料想地筆意一轉

語文教案 篇3

1、同學們，如果在放學路上突然下雨了，而你又沒有帶雨具，正巧有一個同學帶雨傘了，並且他把你送回家了，這時你會説些什麼？

如果你的朋友考試成績不理想，你又會怎麼做呢？

2、板書課題《感謝與安慰》生答：感謝

安慰讓學生產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態度，從而進入交際的話題。

生活中一定有人幫助過你，很多時候我們需要伸出雙手幫助別人。向幫助過你的人表示感謝，向需要安慰的人説些安慰的話。想想該怎樣説。思考：

1、哪些人幫助了我？我是怎樣感謝他的？

2、誰需要我的安慰？我是怎樣安慰他的？聯繫自己的生活實際，再現生活情境。初步體驗幫助別人與被別人幫助的快樂。

在小組內跟同伴們説一説，然後在班上説一説。

1.説一説為什麼接受幫助，你怎樣表示感謝的？

2.説一説怎樣向需要安慰的人表示安慰？

3．自找合作伙伴共同設計對話，進行模擬練習。

4．議一議：

在小組內商量，開展一次獻愛心活動。就怎樣幫助怎樣安慰等問題發表自己的.看法，聽聽同伴的意見。

一、説一説

1、為什麼接受幫助，你是怎樣表示感謝的。

2、我是怎樣安慰別人。

二、自找合作伙伴共同設計對話，進行模擬練習。

三、在充分練説的基礎上全班交流、評議。

四、小組討論，開展獻愛心活動。

通過這一環節讓學生從內心深處知道感恩別人。同時讓學生知道人人為我，我為人人的道理。

一、根據小組商量的方案，從兩個情境中選擇一個，試着表演，分角色進行感恩。

對自己幫助最大讓自己最感動的事，自己最煩惱的事是什麼，小組內分角色表演。

二、全班分組進行感恩。包括：大自然、祖國、老師、父母、同學、朋友……任選一個進行表演。

三、集體評議。

四、以《感恩××》為題，寫一段話，要求表達出自己的真情實感。

1、找出自己最需要安慰的事情，讓小組中成員安慰自己。

2、全班分組進行感恩。包括：大自然、祖國、老師、父母、同學、朋友……任選一個進行表演。

3、師生評議。

4、寫話練習。

5、小組交流自己的作品。

6、全班交流。

讓學生知道感恩我們的大自然，增強保護大自然的意識。感恩我們的祖國，潛移默化中進行愛國主義教育。帶着感恩的心對待身邊的每一個人。

語文教案 篇4

教學目標

１．知識目標

①會讀“髻、鑲、藻、貯”等生字。

②理解和運用“響晴、空靈、澄清”等詞語。

２．能力目標

①熟悉課文內容,理清文章層次結構。

②學習通過比較的寫法突出事物的特點的方法。

③學習運用比喻、擬人等修辭手法的方法。

３．情感目標

體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想 感情。

教學重點

引導學生把握閲讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

教學難點

景物描述方法和作者感情的抒發。

教學內容

一、導入新課

同學們，説起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地慄的蕭條畫面。但在北中國的濟南冬天卻是另外一番景象，今天讓我們步入老舍先生的《 濟南的冬天》，去品味那獨有的濟南冬韻。

二、展示教學目標

①熟悉課文內容,理清文章層次結構。

②學習通過比較的寫法突出事物的特點的方法。

③學習運用比喻、擬人等修辭手法的方法。

④體會作者對濟南、對 祖國河山真摯的.思想感情 。

三、老舍

投影：

（1）注音：

濟南（jǐ） 鑲上（xiāng） 髮髻（jì） 澄清（chéng） 着落（zhuó） 看護（kān）

（2）釋義：

響晴：文中指天氣晴朗、高爽。

澄清：清澈明亮。

空靈：清淨。

六、朗讀第一段，組織小組討論。

1、濟南冬天的特點什麼？

2、作者是採用什麼方法寫出濟南冬天的特點？

教師點撥、明確：寫“温晴”是從自身感受的角度來寫的，採用對比方式。寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它獨有的“温晴”美景，讚賞它是個“寶地”。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

七、朗讀第二段，組織討論。

1、濟南冬天温晴的原因什麼？

教師點撥、明確：順着濟南的冬天是温晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景，1、城全在天底下曬着太陽，暖和安適的睡着。2、小山把濟南圍了個圈兒，……把濟南放在小搖籃裏。突出了濟南小山的像一位慈善可愛的母親一樣，呵護濟南的人們，表現了濟南冬天的温晴的特點。

既然濟南的冬天這樣温晴 ，下不下雪？它的雪景如何？

八、朗讀第三、四段 ，組織討論。

1、寫小山雪是按什麼順序寫？劃出表順序的詞語。

教師點撥、明確：山上----山尖----山坡----山腰- ---城外遠山。按從上到下的空間順序，表現了薄雪覆蓋的小山的秀氣雅緻。突出濟南冬天的温晴的特點。

濟 南的山景如此的秀美，如此的動 人，那麼濟南的水色如何呢？

九、朗讀第五段，組織討論。

1、文章用了哪些詞語寫濟南的 水？表現了濟南水什麼特點？

教師點撥、明確：綠萍、綠水藻、綠柳、照影。襯托水的清澈。澄清、清亮、藍汪汪、藍水晶。突出透明。表明濟南的冬天是温晴的。濟南真是塊寶地。抒發了作者對濟 南的喜愛和讚美之情。

十、默讀全文，畫出文中寫得好的句子，説説好在什麼地方。

歸納：本文許多優美生動的句子寫得精妙，在於作者運用了生動的比喻、擬人等修辭手法。比喻使句子生動形象，而擬人則賦予景物以人的感情，作者 的深厚感情無不通過這些手法加以體現。

十一、佈置作業。

（略）

語文教案 篇5

教學目標

學會正確修改自己的作文。

教學重難點

通過習作訓練，培養學生的寫作能力。

教學過程

修改習作

一、自讀習作，初步修改

１、請學生大聲朗讀自己的習作，發現問題，進行修改。

２、讀別人習作，幫助同學修改。

二、指名讀習作，大家共同修改

１、選擇不同內容習作，指名讀，師生評議，評議要點：

⑴語言是否通順，用詞是否準確。

⑵是否把意思表達清楚。

２、再次修改自己的習作。

作文講評

１、挑選若干“典型”作文片段，用實物投影儀展示，請小作者朗讀自己的文章。

２、同學們認真傾聽後交流，可以提意見、建議、欣賞、補充，着重留意：

⑴語句是否通順恰當。

⑵語言是否準確精妙。

３、聽取後，再次修改完善作文。

（可以自行修改，也可以四人小組交流修改。）

４、欣賞佳作。

（實物投影儀出示本次作文的.“擂主作文”。）

⑴可以教師朗讀，學生邊聽邊隨機點評。

⑵也可以學生自由朗讀，你從中學到了什麼？

【學法指導】教師引導學生用欣賞的眼光去發現優點。

語文教案 篇6

教學目標 ：

1．學會本課8個生字。瞭解詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

第一課時

教學過程

一、看圖導入

（一）觀察課文配圖

1．圖上都有什麼？（兒童、牛、大樹、蟬）

2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什麼時候的人。是幹什麼的。（引導學生抓住兒童的衣着及牛和兒童手上的鞭子的聯繫，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

3．圖上的兒童在幹什麼？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

（二）揭題，解題

1．解釋題意：牧童騎着牛，唱着歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“”，意思是説詩中寫的內容是自己親眼看到的。

2．出示課題：“”，讀題。

3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、初讀詩歌，理解課文

（一）初讀課文

l．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

2．檢查自讀情況。

zhèn yù chán hū bì

（1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉

（2）注意翹舌音，前鼻音：振 蟬

3．教師範讀。

4．看插圖，讀詩句，想想每句詩説的是什麼意思。

5．指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背幹什麼？後來呢？

（指名讓學生試着回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，後從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

（二）學習詩句，理解詩意

1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

（1）用自己的話説説前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃牛——牛的`一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以製革。

（2）讀整個詩句，説説“振”“樾”的意思。

振——振動 樾——樹蔭

教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話説説後半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林裏振盪。）

語文教案 篇7

教材分析：

本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關係，“快”是相對於“慢”而言，“慢”是相對於“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面説明了過於性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終於失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。

2、獨立認字學詞練句。認字6個，寫字4個。

3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應的古文片段，感知古代漢語的'特點。

4．朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學重點

用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自身的情感體驗。

教學難點

瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中藴含的深刻道理：過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、組織辯論，引出課題並解題。

師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子説一説，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）

生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。

生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話説：慢工出細活。

生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。）

師：同學們説得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情併合理安排時間。

師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。《論語》

師：這是《論語》當中的一句話，你們能試着説説這句話是什麼意思嗎？

（學生稍做説明即可，在學習課文時再深刻理解。）

師：關於“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什麼？想提出什麼問題嗎？

（引導學生解題，着重點“欲”、“則”、“達”。）

二、初讀課文，檢測字詞。

1、初讀課文，根據同學實際情況糾正讀音，遇到喜歡的句子多讀幾遍。

2、再讀課文，要求讀通順、讀準確。

3、出示詞語檢測：驛使、索性、駕車馭馬、徒步、晏嬰、騶子韓樞、心急如焚、危在旦夕、焦急、霍地

三、精讀課文，指導朗讀。

1、指名分小段讀課文。

師：通過讀課文，你知道文中有幾個人物？誰是主要人物？(出示齊景公資料)你能説説課文圍繞這個人物講了一件什麼事？

2、出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出描寫齊景公動作、語言的詞句，在旁邊作批註。

3、生默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

4、彙報交流。

5、引導學生朗讀最後一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什麼？

6、思考：從《欲速則不達》這個故事裏我們可以明白一個什麼道理？

全班交流、討論、彙報

7、教師小結。

四、佈置作業。

師：同學們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當一名侍從，你會怎麼説服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節課與全班同學一起交流。

語文教案 篇8

【教材分析】

萊蒙托夫的《祖國》，寫的是詩人對祖國執著的“愛情”。在對“愛情”的闡釋裏，詩人沒有選擇什麼驚心動魄的事件或是不同尋常的場面，只描寫了自己在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背後，是詩人對祖國俄羅斯的真摯感情。

在蘭斯頓·休斯的《黑人談河流》中，“河流”是一個高度概括的意象。我們可以把它理解為歷史的象徵。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。這首詩顯示了黑人對自己種族的自豪感。在詩人生活的時代，種族歧視的惡習在美國還沒有根除，詩人代表自己的種族寫下了這樣的詩篇，無疑具有很強的號召力。另外，從這首詩中我們還能感受到詩人一種淡淡的憂傷。這種憂傷源於黑人悠久的歷史和深重的苦難。

【教學目標】

1、培養學生鑑賞外國詩歌的能力。

2、瞭解外國詩歌的風格特點，掌握詩歌所藴涵的情感。

3、感受詩人強烈的愛國思鄉之情。

【教學建議】

1、這兩首抒發愛國思鄉情懷的外國詩歌，各有各的特點。來蒙托夫的《祖國》，在平實中見真情。休斯的《黑人談河流》，在深邃中現自豪。由於是外國人寫自己的國家、自己的種族，教學時要適當結合兩位詩人各自國家和種族的特點來幫助學生理解。

2、如果條件允許，最好給學生演示一些圖片，讓學生直觀地感受俄羅斯的風情，以便更好的理解這首詩。

3、休斯是美國黑人文學的代表人物。他的`詩的特點之一就是意象凝練，表意深刻。這首《黑人談河流》，在短小的篇幅裏表達了黑人對祖先和故土的尋根意識、對自己種族的自豪感。同時，在當時種族歧視的惡習尚未根除的美國，這首詩還起到了一定的號召作用，即鼓勵黑人同胞不要放棄希望，要對自己的種族充滿信心。

【教學重點】

體會《黑人談河流》一詩中所藴含的情感，探究詩歌的主旨。

【教學難點】

理解《祖國》一詩的寫作特色。

【教學過程】

一、導入

直接導入。

二、研讀《黑人談河流》

1、初讀詩歌，瞭解內容：

⑴ 學生自由朗讀，標出停頓、重音，解決字詞。

⑵ 學生朗讀，教師點撥，掌握好字詞。

深邃(suì) 晨曦(xī) 瞰望(kàn)

黝黑(yōu) 沐浴(mù)

⑶ ① 簡介作者及寫作背景：

蘭斯頓·休斯(1902～1967)，是個多才多藝的作家。他既是詩人，也是散文家、記者、小説家、劇作家、選集編者、西班牙和法國文學翻譯家、抒情詩人和報紙專欄作家，在國際上享有盛名。早在年輕時他便以詩作聞名。他的詩《黑人談河流》1921年發表在《危機》上。1926年他的第一卷詩集《睏倦的黑人民歌》問世。休斯是哈萊姆文藝復興最有天賦的詩人之一，從美國黑人的非洲傳統中挖掘寶藏。休斯一生共出版九部詩集。他的《我也》最初於1925年發表在《新黑人》中;它是對沃爾特.惠特曼的《我歌唱美國》一詩的呼應，肯定“膚色較黑的兄弟”也唱一首美國之歌而且將在美國佔據應有的位置。

休斯的作品之所以至今還受到人們的歡迎，原因之一就在於他能從黑人的痛苦和憧憬中獲得內容，並把黑人的形象與整個人類文明史上奴隸的形象聯繫起來，從而使他的詩獲得更深遠的意義、更能震動人心的力量。《黑人談河流》就充分體現了這一點。

② 學生讀詩後概括詩的主要內容，教師鼓勵學生有創意的理解、表述。

2、再讀詩歌，感知詩意：

⑴ 學生總結本單元讀詩的基本方法：

體會情感──理解形象──欣賞語言

⑵ 學生自主閲讀，合作探究。即從“情感、意象、語言”等方面任選其一進行評析。教師隨機點撥：

① 意象：

在這首詩裏，“河流”是一個高度凝練的意象，我們可以把它理解為歷史的象徵。

“我瞭解河流：/我瞭解像世界一樣古老的河流，/比人類血管中流動的血液更古老的河流。”詩中的“我”不是某個具體的黑人，而是代表整個黑人的種族。在這一節詩中，詩人反覆地強調黑人對“河流”(歷史)的見證，並形象化的指出，這條“河流”“像世界一樣古老”，比人類體內的河流──“血液”更古老。

② 情感：

在課文中，“河流”是一個高度概括的意象。我們可以把它理解為歷史的象徵。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。這首詩顯示了黑人對自己種族的自豪感。在詩人生活的時代，種族歧視的惡習在美國還沒有根除，詩人代表自己的種族寫下了這樣的詩篇，無疑具有很強的號召力。

“晨曦……閃耀金光”一節是詩人以誇張的手法回顧歷史。“我”的身影掠過亞、非、美三大洲，從古代到現代，在每一個地方都有令“我”難忘的河流。黑人在人類的發展中起着重要的作用，流露出詩人對自己種族強烈的自豪感。另外，從這首詩中我們還能感受到詩人一種淡淡的憂傷。這種憂傷源於黑人悠久的歷史和深重的苦難。

③ 語言：

“我的靈魂變得像河流一般深邃”，可以理解為黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”裏有所積澱。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有着悠久傳統的種族。最後一節，是第二節的重複，意在強化突出主題，在結構上形成前後呼應。

3、三讀詩歌，體會詩情。

⑴ 在理解詩意的基礎上，確定朗讀的感情基調：深沉舒緩。

⑵ 聽讀，學生美讀，師生同讀。

三、比較閲讀

蘭斯頓·休斯的《黑人談河流》與萊蒙托夫的《祖國》同為愛國思鄉情懷的名作，但又各有特點。如果説《黑人談河流》深邃中現自豪，那麼《祖國》在寫作上有什麼特點?

教師點撥：在文中，詩人是如何抒發愛國情感的?

學生探究、發言，教師總結：

這首詩，寫的是詩人對祖國執著的“愛情”。在對“愛情”的闡釋裏，詩人沒有選擇什麼驚心動魄的事件或是不同尋常的場面，只描寫了自己在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農家生活。平平淡淡才是真，在平淡的描述背後，是詩人對祖國俄羅斯的真摯感情。

四、歸納小結，佈置作業

1、再讀“詩兩首”。

2、收集積累愛國名人名言名篇名曲。