早期閲讀教育應從分享開始

科學研究表明，人類80%的知識信息靠閲讀來獲取。閲讀能力應該從小培養，幾乎所有的學習障礙都是在13歲之前形成的。這一研究發現揭示了早期閲讀的重要作用。教育學家們稱早期閲讀為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”，給予高度的重視和關注。那麼，有沒有可能充分利用孩子們已有的口語經驗，幫助他們從被動地聽別人講故事，逐步過渡到自己主動讀故事，最終學會獨立閲讀呢？

眾多教育學家和心理學家對此進行了大量研究。美國教育學家Holdaway等人在對閲讀過程進行了系統分析，充分考察影響讀寫能力獲得的有關因素後認為，兒童的閲讀學習過程，就是基於已有的口語經驗，建立字形與語音之間聯繫的過程，通過語音的中介作用，得到語義。只要方法得當，成年人與兒童間的社會性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閲讀理解所必需的解碼技能，擴大書面詞彙量，提高閲讀理解能力，促進兒童的閲讀學習。在上述理論研究基礎上，他們提出了一種針對3—7歲兒童、簡便易行的教育方法，即分享閲讀法。

分享閲讀，有時也譯為“大書閲讀”，主要指在輕鬆、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童並非以學習為目的，共同閲讀一本書的類似遊戲的活動。分享閲讀是利用心理學家和教育學家編寫的功能讀本，配合科學的閲讀教育方法。

分享式的讀書方法，是使兒童在成年人循序漸進的指導和伴隨下，逐步提高對閲讀的參與水平，從聽故事逐步過渡到獨立地讀故事；通過字形與語音的多次重複匹配呈現，建立字形—語音—語義三者之間的互動聯繫，為學習書寫打下良好基礎。分享閲讀強調了成人伴隨閲讀的重要價值。通過指讀、領讀、提問、討論，以及繪畫、表演、歌唱、做遊戲等一系列閲讀延伸活動，既能輕鬆地幫助兒童完成識字啟蒙，更極大地促進了他們語言能力的發展、想象力和創造力的培養。同時，在分享理念和方法引導下，參與分享閲讀的兒童表現出更強的自信心和自主精神，兒童與成人之間的關係也變得更加親密、和諧。

從20世紀60年代開始，分享閲讀作為早期閲讀最有效、最主流的方法迅速在美國、英國、新西蘭等地的家庭和學校中普及開來。從90年代初開始，以北京師範大學認知實驗室主任舒華教授、北師大心理學院副院長伍新春教授等為代表的一大批國內教育、心理學者，結合國際經驗和漢語閲讀的實際，致力於“分享閲讀”的本土化轉化、完善和補充，在國內數百所國小開展了大量的實證研究。據家長們反映，在孩子們把分享閲讀的圖書帶回家以後，往往會主動追着家長，要給他們朗讀一個今天剛剛學會的小故事。這種情況對於許多孩子來説，是前所未有的。

對父母和教師而言，分享式的閲讀可以幫助他們更好的瞭解孩子，積極地參與到兒童的成長過程中去，並正確地發揮激勵和引導的作用。而無數學校和家庭中樂讀、善讀的良好氛圍對整個社會的影響也將是有益而深遠的。一個積極提倡閲讀、重視閲讀的社會大環境，所有人對早期閲讀的熱情參與，都將使孩子們獲得更多的自信，更有能力應對學習型社會的各種挑戰。相信隨着更多的人瞭解分享閲讀、實踐分享閲讀，無數的中國家長、教師和兒童必將從中獲益匪淺。