心理健康報告
在我們平凡的日常裏，越來越多人會去使用報告，報告包含標題、正文、結尾等。那麼大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的心理健康報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理健康報告1
一直以來，我國的學校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在着重智輕德、重表（身體）輕裏（心理）的現象，國小心理問題較少受到重視。近幾年來，隨着社會的發展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的口號，學生的心理素質受到了越來越多的關注。
素質教育是以培養學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等方面得到和諧發展為宗旨的，學生的心理素質的培養是素質教育的一個核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，國小生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由於社會的發展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現出了向低齡化發展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也常可追溯到他們的國小時代。因此，對國小生開展心理素質教育非常有必要。
根據研究調查結果顯示，國小生心理健康問題的總檢出率為９.５％，這個比例略低於國內外文獻中所估出的國小生心理健康問題的比例，但基本接近。如上海市精神衞生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國國小生各類行為問題的總檢出率為１２.９３±２.１９％；陳永勝認為國小生的心理衞生問題主要表現在學習、情緒、行為等方 面，國小生在學習方面存在問題的人數約為１０——１５％，情緒方面問題約在１０——２０％之間等等。在這裏我們不能得出國小生心理健康狀況好於其他地區的結論，因為每個研究所採用的測量工具不盡一致，或者説每個研究對心理健康問題的評價標準不同。但仍可得出兩點結論：
１、大多數的國小生而言，心理髮展總體還是較健康的。
２、國小生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯，我們既要對這些有心理問題的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。
衝動傾向和恐怖傾向的發生率在國小生心理健康問題發生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問題。衝動傾向是指無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當有密切關係。如果家庭對孩子的要求過分滿足，就易養成孩子任性、固執及情緒易變的特點。造成恐怖傾向的原因則主要是由於從小嬌生慣養而形成了依賴性強、缺乏獨立性的.性格，往往表現為只要一個人就會焦慮或對於本來不需要恐懼的東西卻抱有一種恐懼心理等等。其次，衝動傾向和恐怖傾向的形成也與應試教育下只重視知識教育而忽視兒童人格和個性的培養有關。學生學習負擔過重，又沒能在家庭和學校裏學習到對付挫折和困難的辦法，就易情緒失調。
對人焦慮在國小生心理健康問題中排行第四，主要表現在在眾人面前感到不安，被人説了什麼總是想不開，在人際關係上容易產生焦慮。對人焦慮過強的學生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關係。這種傾向在當今國小生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對人焦慮的產生一和學生普遍較任性、固執、依賴性重有關，二和學校教育忽略對學生人際交往技能的培養有關。
自責傾向在國小生心理健康問題中排行第五。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。
綜上所述，影響國小生心理健康的主要因素有各個方面的，其中最主要的是學校教育和家庭教育。家庭教育是我國教育中存在很大問題的一種教育模式。其原因有：一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護，在許多事情上包辦代替，養成孩子依賴性強、任性固執等個性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發展，把聰明、有知識、學習成績好作為孩子的唯一目標，為了實現這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結果往往適得其反。長期以來學校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質的培養，還由於一味追求升學率、以分數論學生好壞等，對學生的心理健康產生了不良的影響。
心理健康報告2
比較研究調查報告留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。基於課題需要和我們強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在某些偏僻的農村驚醒了實地的調查和走訪。通過這次調查，我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在着比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。
一、研究課題
留守兒童與非留守兒童心理健康狀況問題比較研究
二、研究背景
留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨着政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的'未成年人羣體，即為留守兒童。
調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處於0—14週歲。父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情飢渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
三、研究意義
長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發很可能是一代留守兒童的前途和未來的沉重代價。
三、研究現狀（文獻回顧）
文獻一《留守兒童心理教育現狀透視與實施路徑選擇》課題組採用分層抽樣的方式，選取了豫東、豫西的8個外出務工人員較多縣（市）的10個鄉鎮，對留守兒童進行了問卷訪問，本次調查共發放問卷800份，回收有效卷794份。並對部分監護人和學校老師進行了深度訪談。並從心理、人格、人際關係、學習四方面進行了詳細分析，用數字説明留守兒童心理所存在的問題文獻二《關於留守兒童的調查報告》所採用問就按調查法得到數據加以分析，側重點在於問題的產生和如何解決問題。
對比兩個文獻其優點是採用問卷得到數據，但也存在一定問題：文獻一所進行的深入訪談會受到文化説平的限制，結果會有一定誤差。文獻二研究內容較多，在一定程度上顯得有些粗糙不夠細緻。
四、研究方法
我組準備在問卷與無結構式訪談的基礎上加入對比，將留守兒童與非留守兒童進行比較，找出其心理差異，並分析這種差異所導致的結果。
心理健康報告3
世界國小的前身為上海世界學校，由李石曾、張靜江等開辦於1936年。隸屬於上海世界社，1946年改名為上海世界國小，1956年改名為徐彙區淮海中路第二國小，20xx年改回世界國小。學校佔地面積2558平方米。學校的規模較小，目前有十四個教學班，約450位學生。現有教職工36人。
我校坐落在環境幽雅，文化底藴厚實、人文環境極佳的湖南社區，地處徐匯。學校自1991年以來一直被評為區的文明單位，全國“雙有”活動中獲得了集體、個人的最高榮譽，區“行為規範示範校”，區“雙擁”先進單位，被提名為上海市“健康教育示範校”。在藝術教育領域，我校師生在市、區各類的藝術表演比賽中都獲得了很高的榮譽。
我校以“切切實實的學習、認認真真的工作、快快樂樂的生活”為學校校訓；以“有序、激活、創新”為治校的方略，倡導“以人為本、質量為魂、和諧發展”，致力於打造一所精緻化、國際化、人文化的素質教育特色校。
為了促進學生心理健康教育的內涵發展，保障學生身心健康成長，學校堅持以人為本，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。根據《上海市教育委員會關於開展上海市中國小心理健康教育達標校和示範校評估工作的通知》的精神，我校開展了心理健康教育達標學校自查工作。這次自查工作中，全校統一思想，提高認識，達成共識，依照評估指標逐條進行了自查：既充分肯定現有已經開展的工作和取得的成績，又找出自身還存在的問題和不足，並制定出切實可行的解決措施，現將我校自評工作彙報如下：
一、組織管理
1.目標規劃合理。學校對心理健康教育高度重視，心理健康教育作為學校德育工作的重要內容明確納入學校三年發展規劃中，保證了學校心理健康工作能按規劃有序進行。每學期有學期工作計劃和總結並有心理健康教育學年度工作計劃和總結，落實各項心理健康工作並進行反思。
2.組織機構健全。學校成立了以由校長陳丕君任組長，分管校長葛梅琪為副組長，教導主任朱文芳和德育主任張麗為成員的心理健康教育工作領導小組，以心理輔導室為核心會同班主任和各教研組長、大隊輔導員、心理教師等組成心理健康教育工作執行小組。心理健康教育管理機構健全，職責明確，運行有效。注重對心理健康工作整體規劃，定期召開例會研究學校的心理健康教育工作。
3.制度建設規範。在心理健康教育工作實踐中，逐步制定並完善了各項規章制度，學校有心理諮詢輔導室管理制度、心理檔案管理制度、心理輔導預約制度等一系列較為完善的心理健康教育管理制度和心理危機預警干預制度；心理健康三級預防網絡健全，且運作有效；學生心理諮詢個案檔案規範完整；心理輔導做到定期、有總結、溝通和後續跟進。這些工作制度的完善，使學校的心理健康教育工作更加地科學化與規範化。
二、保障條件
1．硬件配置標準：心理輔導室的建設，裝修與配置完全參照《上海市中國小和中等職業學校心理輔導室裝備指導意見（試行）》的標準完成。心理輔導室總面積25㎡，設有心理辦公室、個人諮詢室、沙盤區、心理閲覽區、放鬆區、宣泄區，相應的心理儀器。
2．經費保障到位：學校大力支持心理健康教育，提供經費保障。訂閲、購買關於心理健康教育的書籍、雜誌、聲像資料等；聘請專家進行心理健康講座；對班主任和任課教師開展心理健康教育培訓等。充足的經費很好地保障了學校心理健康教育工作的日常運作。
3．重視隊伍建設：學校現有1名兼職心理輔導老師，有上海市學校心理諮詢專業技術水平認證（中級），國家二級心理諮詢師和1名心理教師志願者。學校每學期邀請心理專家來校對全體教師進行心理健康教育的校本培訓外，還大力支持兼職心理老師走出去積極參加各種專業培訓和進修，如：20xx年5月參加觀摩區心理健康教育展示課大賽，10月參加華師大主辦的“生命教育”研究專題培訓，20xx年7月參加由香港融合教育和區教師進修學院聯合主辦的“融合教育培訓”等。同時學校注重對班主任的心理健康教育方面的培訓。班主任及其他任課老師通過校本培訓切實學習心理學相關知識，學習撰寫心理個案報告和團體輔導方案。在課堂中融入貫徹心育點滴。
三、教育實施
1．課程教學：心理活動課進課表，在三年級每班每2周設置1個課時，使用上海市中國小課程教材改革委員會辦公室審定通過的心理健康教育教材《國小生心理健康自助手冊》，同時還會根據學生年齡特點與心理需求選擇社會熱點話題作為拓展課的教學內容；每週三的城市學校少年宮活動以團體輔導形式，一週1課時；班主任積極參與心理健康教育，每班每學期至少開設1節以心理健康教育為主題的班團會活動。
2．實踐活動：每年5月是學校心理健康教育活動周（月），學校根據心理健康教育活動周（月）主題，積極開展各類心理健康教育活動，通過多渠道、多方式對學生進行心理健康知識宣傳，組織與主題相關活動，使教師與學生在參與活動的過程中提升心理意識，提高心理素質。學校設有心理社團“心靈社團”，由每班的兩個心理聯絡員組成，社團有計劃、有目的的開展各種宣傳教育活動，既提高了學生的能力，又有助於學生們的同伴互助，很好的發揮了學生自助的作用。
3．心理輔導：學校分別從個案輔導、小組心理輔導、班級團體心理輔導、心理專欄輔導及書信諮詢解答等方面對學生開展了多途徑多角度的心理輔導。尤其是心理同伴輔導和心理社團的開設與活動開展，強化了班級心理健康教育的基層小“細胞”；心理諮詢室在每週一至週五的下午開放，時間是14：30到16：30，由心理教師值班，同時接受預約。同時，面對家長的需要，有針對性地開設講座。20xx學年我們的心理諮詢室裝備齊全後，第二學期起我們開放了沙盤遊戲、減壓放鬆、心理閲覽等區域。
4．家庭教育：家庭教育是對學生的成長影響較大的一個因素。在一些家庭教育中，家長只重視孩子的.物質需求，而忽視了孩子的心理健康教育。學校通過家長學校和家長會對家長進行教育培訓，通過舉辦專題講座提高家長教育的能力。心理老師也接待家長諮詢，與家長一起共同關注學生的心理健康。
5．宣傳教育：每學期對教師進行心理健康教育講座，提供心理健康教育方面的宣傳資料，學校利用網站、櫥窗、廣播台等進行多渠道宣傳。
四、教育成效
心理活動課、拓展課與心理健康教育活動周（月）的開展很受學生喜愛，參與度高，有力促進學生身心健康。學校師生對心理健康教育的知曉度達到100%，不論是學生的心理健康意識還是老師的心理健康素質都獲得了很大的提升。從學生不去心理老師那裏怕被認為是有心理毛病，到主動到心理老師那裏去聊聊；從家長遇到問題找班主任到有問題家長主動找心理老師；從很少有老師説自己工作或生活過程中遇到的問題到老師主動與心理教師探討，“心靈小站”的各項功能逐漸完善，漸漸成為了孩子們傾訴困擾，放鬆身心的安全小港灣，也是部分老師的情緒宣泄口。
五、存在的不足
1．在課堂上滲透心育內容還需繼續加強落實。要繼續認真落實做好上海市中國小心理健康教育全面實施的工作。把學生良好個性品質的培養與訓練納入學校教育教學活動中，發揮班主任和任課老師的作用，全員參與、全面滲透。進一步提高班主任的心理輔導能力和藝術。
2.進一步提高心理健康教育科研意識
我校非常重視心理健康教育工作，也很重視心理健康教育的科研工作，但是由於學校只有一名兼職心理健康教師，師資力量比較薄弱，這對我們的心理課題研究帶來一定的難度，我們還需要進一步提高心理健康教育科研意識。心理健康教育師資隊伍建設還需不斷加強；繼續努力提高教師的專業化水平。
心理健康教育是一項意義深遠的工作，開展心理健康教育工作需要有探索的勇氣，更需要有行動的決心，在行動中不斷創新、改善。希望得到上級領導的支持，以及專家的幫助和指導，以便更加科學、有效地搞好這項工作，進一步培養學生良好的心理品質，促進學生個性社會化的實現，為全面推進心理健康素質教育作出新的貢獻。憑藉心理輔導室標準化建設的東風，我校心理健康教育正在實踐中逐步走向規範化、標準化、現代化！
心理健康報告4
國內外研究表明，約10％一20％的研究生存在不同程度的心理健康問題，且數量呈逐年增多趨勢。我國七年制醫學生碩士階段培養時間為兩年，作為這一特殊羣體在校期間要度過更長的人生轉變和塑造期，在嚴格的學習壓力及心理負擔下，即將面對實習、科研及就業等諸多環節影響，他們的心理健康狀況未見更多報道。
一、對象和方法
1.研究對象。選取368名某醫科大學七年制(以下簡稱本碩)碩士階段學生進行~l-90無記名測試，回收合格問卷360份，有效率97.83％；同時調查該校450名本碩本科階段學生，回收合格問卷441份，有效率98.00％以及533名統招碩士(2、3年級學生)，回收合格問卷520份，有效率97.56％均作為比較組，測試工作於XX年9-11月進行。
2.方法。採用epidata3.0建立數據庫，spss11.0軟件對數據進行處理分析，採用t檢驗。
二、結果
1.一般情況。症狀自評量表scl-90在國外應用甚廣，20世紀80年代引入我國後隨即被廣泛應用，量表按5級記分進行測試調查，包括9個因子，分別為軀體化，強迫症狀，人際關係敏感，抑鬱，焦慮，敵對，恐怖，偏執，精神病性。總分≥160分或任一因子分≥2分即為陽性，提示有輕度及以上，得分越高提示問題越嚴重。問卷調查本碩碩士階段學生中男性135人(37.5％)，女性225人(62.5％)，平均年齡為(23.16±4.28)歲。
2.本碩碩士階段總體心理健康狀況分析。某醫科大學本碩碩士階段學生的心理健康狀況與全國1829歲青年組常模進行scl-90評分比較，表明本碩碩士階段學生在軀體化、強迫、人際敏感、敵對性4個因子分上顯着低於全國青年常模。以sci廠90中9個症狀因子任一項≥3分則考慮有心理健康問題，調查360名學生中陽性檢出率19.17％(69／360)，結果顯示主要心理問題排序依次為人際敏感、強迫、焦慮、抑鬱、敵對性、恐怖、軀體化、偏執、精神病性，且較全國青年常模突出。
3.本碩碩士階段與本科階段及統招碩士scl-90因子分義；看見與本碩本科階段比較，本碩碩士階段在軀體化、強迫、偏執方面差異明顯，有統計學意義。
4.本碩碩士階段不同性別sc90因子分比較。不同性別本碩碩士階段scl90因子分比較顯示女性在軀體化、強迫、人際敏感、焦慮4個因子上與男性比較差異顯着(p<0.o1)，在抑鬱、恐怖、偏執方面得分也高於男性，差異有統計學意義。
三、分析與討論
1.學校應採取多種心理健康教育。研究顯示，scl-90總分和因子分醫學研究生明顯低於非醫學研究生，這與前者在已經接受了5年醫學本科教育，瞭解並掌握了相應的醫學和心理健康知識，不斷調節心理狀態及自我增強心理承受能力有關。本調查以scl-90陽性均分或9個症狀因子任一項≥3分考慮發生心理健康問題，針對19.17％學生存在一定程度心理健康問題，學校應對本碩學生尤其碩士階段醫學生採取多種措施的心理健康教育，如建立心理健康檔案、增設心理健康課程、加強七年制導師隊伍建設、定期開展心理諮詢活動，使學生進一步瞭解和掌握心理健康知識，增強心理自我調控的技能。
2.社會應對這一羣體給予重視。醫學本碩生處於特定環境，經歷了漫長的`學習生涯，其強度和密度很大。大學階段面臨淘汰、競爭等壓力加之課程繁重、學制較長、課時緊張，相比本科在碩士時期稍顯適應，整體心理健康狀況較好，但因長期接觸環境單一，進入見習、實習、就業等接觸社會階段，現實與理想存在差距，不能對社會深刻了解、正確評價自我，使他們對自身職業理想、人生選擇產生質疑，這樣學生在人際敏感方面帶來稍顯沉重的心理壓力。因此諸如雙向選擇，自主擇業大學生就業機制的實施，雖提供了更多參與社會競爭機會卻使這一羣體缺乏足夠臨牀實踐與社會經驗，無意中抬高就業門檻，這應是社會應該予以重視的關鍵。
3.家庭應鼓勵形成正確人生觀。本碩碩士階段學生是人格形成並趨於穩定的時期，男、女學生在該時期的心理髮育大致趨於一致。本調查顯示女性在這一時期軀體化、強迫、人際敏感、焦慮4個因子上顯着高於男性，應引起有關方面的高度重視。有研究顯示。醫學生最感苦惱問題有：學習壓力、經濟拮据、戀愛苦惱、人際交往、分配擔憂等。探究其原因，使得這一羣體中女性的心理和行為問題日漸增多，如情感脆弱與依賴，就業形勢嚴峻，年齡困擾、教育成本、迫切希望經濟獨立。除自身與社會外，家庭更應鼓勵其形成正確人生觀，儘快提高心理適應能力。
綜上，本碩碩士階段學生與本科相比已具備相當的醫學知識和較強的社會適應能力及人際交往能力，但由於特定因素影響不能像統招碩士一樣可以做到心理調適，甚至發生心理疾病，普遍存在的心理問題是人際敏感症狀。因此，針對部分學生存在的心理健康問題需要社會、家庭學校和個人共同努力，進行心理健康教育和輔導，提高醫學生的心理健康水平。
心理健康報告5
一、高校學生心理健康現狀
相關調查結果表明，大部分高校學生的心理是健康的，表現出活潑好動、積極向上、能吃苦耐勞、交際能力較強等良好的心理承受能力。然而，因為現在大多數學生都是獨生子女，並且受社會環境多樣化的影響和父母教育情況、家庭貧富差距以及相關報
道的負面影響，現在的高校學生面臨越來越現實的社會問題，一些高校學生出現一些不良心理反應以及心理障礙，甚至導致學業終止或結束。另外，在對高校不同年齡段的學生調查過程中，發現有一些學生存在比較嚴重或者獨特的心理問題。
二、正確理解高校學生心理健康的標準
高校學生心理健康的發展逐漸成為全社會的關注點。但是，全社會關注的高校學生的心理健康以什麼來衡量呢？在這麼多學者眾説紛紜的情況下，筆者反思多年的教育經驗認為，想要理解高校學生的心理健康標準，應把以下幾點作為重點關注：
（1）保持濃厚的求知慾以及對學習的興趣。
（2）能夠認清自己，瞭解自己，不墮落膽怯，也不過度自信，保持辯證的眼光，防止自我意識的偏差。
（3）能夠保持好的心態，控制好自己的情緒。心理健康的人往往能夠保持開朗、自信的心情，能夠從事物中尋找快樂，永遠不會對生活失去信心。
（4）善於交往，對人友善，能夠與身邊的人保持良好的人際關係。
（5）能夠保證人格品質的完整、統一，培養健全的人格，這是維護高校學生心理健康的根本目標。
（6）有較高的適應能力，能夠很快熟悉並融入周圍的環境中去，同時還要正確處理跟環境之間的關係。
（7）高校學生的心理行為要與他們的年齡特徵相仿。
1.學校方面的措施
（1）優化校園文化環境
校園文化是高校學生健康成長的前提，校園文化主要體現在風氣上。沉穩的校風、積極的班風、刻苦的學風能潛移默化地改變學生的心理健康。為了保持學生健康的心理狀態，學校可以舉辦一些大型的團體活動，增強學生與學生之間的凝聚力，促進人際關係的健康。同時，主題班會等以班級為單位的活動能夠形成良好的班風，讓學生在學習和生活上都保持積極進取的心態。
（2）加強學生的心理健康教育
①樹立心理健康教育的觀念。學校應該明確心理健康的重要性，把心理健康教育融入其他的學科中去，把關係學生的心理健康發展落到實處。讓每個崗位的人都明白自己範圍內對心理健康教育的標準和要求，形成一個共同發展的學生心理健康教育路線。
②開設關於大學生心理健康的課程。幫助高校學生心理的健康發展離不開基礎知識的傳授。學校可以通過選修課程的形式，開設一個“大學生心理健康”課程，幫助學生了解自己的成長，避免進入心理髮展的誤區。幫助學生儘快形成正確的觀念，積極地把自己變成一個身心健康發展的青年學生。
③設置心理教育機構。設置心理諮詢中心，幫助學生在遇到心理磨難時能夠正確地尋找到幫助，儘快從心理沼澤中逃離。同時大力宣傳心理諮詢，讓學生在最短的時間內解決自己的心理問題。
④廣泛宣傳，普及心理健康知識。通過調用學校內部的各種媒體方式，宣傳大學生要注重自身的心理健康，在學生中普及心理知識，推廣心理調節的一般方法，喚醒學生自我維護心理健康的.積極性。
2.高校學生自身方面
（1）建立合理的生活秩序
①學習負擔要適量。量力而行，不要對自己過於苛刻，準確定位，選取適當的目標，不急躁，以積極樂觀的態度對待自己的成績，多跟同學和老師交流，從中吸收相關經驗，取長補短，尋求解決問題的方法。
②生活節奏要合理，做到鬆弛有度。除日常的學習生活外，我們還有很多的事要去做，要積極地參加各種活動，加強我們的綜合能力與適應力。適當地放鬆自己的身心，做到鬆弛有度、勞逸結合，這樣才能提高我們的效率，把狀態調整到最佳。
（2）樹立正確的人生觀和世界觀
樹立正確的人生觀和世界觀，以積極向上的心態去面對問題，有益於心理的健康發展。
（3）保持樂觀向上的精神姿態
時刻保持積極、樂觀的姿態，尋求健康的解決方法。同時還要加強自我意識的鍛鍊。
通過教師的循循善誘與學生的不斷努力，我相信高校學生的心理健康指數都能得到相應的提高，獲得更高的昇華。不僅僅在生理上滋養一片淨土，同時在心理上也會有一片藍天！讓學生在校園裏獲得全面發展，轉身成為德才兼備的現代型複合人才，實現教書育人的最終目標。
參考文獻：
［1］許玲，王曉麗。高校學生心理髮展的影響因素及健康教育措施［J］。安徽衞生職業技術學院學報，20xx（3）。
［2］張嘉琦，陳志新。高校學生心理素質教育探討［J］。陝西師範大學學報：哲學社會科學版，20xx（S1）。
（作者單位黑龍江大學水利電力學院）
心理健康報告6
一、調查目的
1.瞭解實習學校學生心理健康的狀況，更好的為中學生提供心理健康方面的服務，因此展開了此次調查。
2.社會發展需要源源不斷的優秀人才，教育是滿足社會人才需求的有效途徑。人才的培養往往涉及身心和能力等很多方面，就對青少年這一羣體的心理健康來説，心理健康教育的目的是在掌握具體情況的基礎上，為以後在教學中有針對性地採取一些相應對策打下基礎，幫助學生，讓他們學會自我心理調適，正確面對困難及挫折，形成健康心理。防治青少年產生心理疾病，從而優化心理素質，促進青少年心理的健康發展，更進一步的目的就是實現身心能的潛力開發，幫助青少年實現自我，併為自身及自身發展創造可能。
二、調查對象、方法及時間
1.調查對象：根據本課題的研究目的，對象為實習學校高一年級班級和高二級班級在校學生，共人。
2.調查方法：本次調查的方法主要採用抽樣問卷調查法，以研究對象的25%（約 6個班）抽取樣本，進行調查，共發問卷360份，有效問卷360份。
3.調查時間：20xx年5月28日
三、調查內容與統計
I 自身方面 人數 比例（%）
1、你現在的學習壓力過大。 60 38%
2、對於目前的學習任務，你已經感到力不從心。 126 30%
3、目前你的壓力來源於自己的期望。 170 40%
4、一次的考試失利，會對於你的情緒波動影響很大。109 26%
5、你經常認為自己不用花太多時間成績也會超過其他人。 93 22%
6、你只能獨立完成老師佈置的某幾門作業。303 72%
II 教師方面
7、你很滿意現在的師生關係。83 20%
8、你認為教師的授課水平是影響學業的最大因素。38 9%
9、教師期望會造成你的壓力。38 9%
III 環境方面
10、你認為共同學習可以促進你的學習效果。253 60%
11、當大家注視你時會不好意思。242 58%
12、你在沒有別人的督促的情況下不會主動去學習。35 8%
13、考試時，如果監考人來回走動注視着你會無法答卷。176 42%
IV 家庭環境方面
14、你跟父母不親近。28 6%
15、你有心事就會對父母説與父母交流。225 54%
16、學校召開家長會，你的父母總是到場。277 66%
17、你的父母總是詢問你在學校學習的情況。189 45%
V 環境方面
18、你喜歡的課外活動是網絡遊戲。128 30%
19、當你遇到挫折的時候，你會依賴於朋友，但還是以自己為主。239 57%
20、假如你遇到有人威脅敲詐你，你會找有義氣的哥們幫忙。102 24%
四、調查結果
此次調查有20個問題，涉及到影響學生心理健康的原因主要有兩大類：
其一，來自於學生自身的因素，即內因，包括學習壓、外界的期望、以及情緒波動等方面；
其二，外部的環境因素，即包括教師、家庭、學校、環境等方面。
1、學生自身方面
調查結果顯示，學生認為現在學習壓力過大，對學習任務力不從心的佔30%，學生自身的情緒波動影響佔20%以上，能夠獨立完成作業的佔72%左右。
2、教師方面
學生認為教師授課水平影響自身的學業的佔9%，很滿意現在的師生關係的佔20%，教師的期望會對自己造成壓力的佔9%.
3、教學環境方面
本次調查中，60%的學生認為共同學習可以促進學習效果，8%的學生在沒有別人的'督促下是不會去主動學習的，在考試時由於監考人員來回走動無法答題的佔到42%被別人注視時會有58%的學生感到不好意思。
4、家庭環境方面
學生與家長能夠很親近的佔60%以上，有心事會和家長溝通的佔50%以上，45%的學生家長會經常性的詢問學生在校情況。
5、社會環境方面
受網絡或網絡遊戲影響的學生佔30%；遇到挫折時，會依賴於朋友的佔50%以上。
五．中學生心理健康分析
1．自身方面
（1）壓力適中，心態較為樂觀
學生都為高一學生，年齡集中在16~18歲，處於少年向青年過渡的時期，雖然高中是學習生涯中較為困苦的一段時期，但作為高一學生還不能感受大學聯考的壓力，心態都比較放鬆，大部分都能輕鬆地完成平時的課業任務，對於成績也能坦然接受。
（2）對自身要求較低，期望值不高
作業不能全部獨立完成，而自身學習壓力不大，這從一方面反應學生對自身要求不高，沒有正確的學習態度，學習較為懶散。更有約五分之一的人認為自己不用太多時間也可以超越別人，這也反映他們在學習中有些盲目自信，也是學習態度不端正的表現，過於肯定自我，否認客觀努力。
2.教師方面
（1）渴望自由平等，內心浮躁
本學校為寄宿學校，對學生管理嚴格，老師們正在逐漸改變教學方式，但是還是沒有辦法改變目前應試教育的格局，老師對學生平時要求嚴格，百分之八十的學生都不滿意現在的師生關係，各種網絡媒體都在宣傳新課改，而目前教學還不能達到這種要求，學生渴望平等自由師生關係但不能實現，內心浮躁卻又無可奈何，這種心理對學生來説是不利的。學生內心是渴望得到老師的平等對待與關愛，信其師才能得其道，學習才能更加順利進行。
（2）對教師依賴較小
中學生已經有自己的主見，並且部分學生個性鮮明對老師依賴減小，但是因為心智還不成熟，往往做事極端，師生間不能很好的配合進行教學工作。
3．教學環境方面
（1）夥伴意識強烈
同齡人是對學生有極大影響的人，他們喜歡團隊合作，渴望在同伴面前表現自己，得到同伴的尊重與重視，這是中學生正常的心理表現，相對來説自我意識較差，獨立完成事情能力有待提高。
（2）意志力薄弱，易受外界影響
中學生遇事較少，心理較為脆弱，意志力薄弱，外界的風吹草動都會對他們造成影響。
家庭環境方面
家庭是孩子的避風港，更是記錄孩子成長的地方，所以家庭因素對學生心理健康的影響也是不容小覷的。而對學生心理健康的家庭因素，主要有以下幾個方面：
家長工作忙碌，放任自流
由於工作原因，有些家長可能會缺席孩子的成長，在孩子放假期間，家長同樣忙於工作，無法把精力投注在孩子身上，下班回到家滿身疲憊的癱倒趕快休息，甚至有的家長下班已經是深夜，就算下班後想和孩子溝通交流，孩子也已經休息了，總之與孩子的交流少之又少，甚至家長會也無法出席，從而拉開了與孩子之間的距離，使學生與家長不是很親近，遇到心事了也不會與家長交流。
單親家庭，心理孤僻
由於某些原因導致的單親家庭的孩子，使孩子心理難以承受，與父母產生嫌隙，造成了孩子不愛説話也不想説話，更嚴重的會產生孩子逃避與其對話的環節，因此在這種環境下成長的孩子與父母的親近感比較低，就算家長積極配合學校，做好與學校的互聯工作，孩子內心的情況也是瞭解的不透徹的。
社會環境方面
隨着網絡技術的發達以及網絡遊戲的流行，學生們在家的時候將過多的時間花費在了網絡上面，真正有效的利用網絡查詢學習資料的學生更是少之又少，畢竟網絡遊戲與聊天設備對於他們的誘惑力是很大的，要想真正的抵抗住對於假期很少的學生也是很難的。
學生畢竟大多數的時間還是跟同學在一起的，所以發生一些小小的心理變化，同學朋友則是首先感覺到的，另外生活上遇到一些挫折難題，有的學生找朋友傾訴一下，把自己的心結解開，讓朋友幫忙出謀劃策，使自己做事有頭緒，然後再加以處理。
六、調查小結
通過本次調查，初步瞭解學生影響學生心理健康心理因素。根據成因分析，家庭教育和學校教育對學生的心理健康有着不可或缺的作用。家庭教育是人生教育的起跑線，父母是孩子的第一任老師,是孩子在個性品質可塑性極強時期極力模仿的對象,因此家長除了給孩子營造民主和諧的家庭氛圍外,還應注意自己的言行舉止一定要適當,要有益於孩子良好個性的養成,切記不要將事業.生活中遇到的挫折以負面情緒疏導給孩子,而自己應該用積極心態和情緒去面對,從而為孩子樹立榜樣。教師對學生進行心理健康教育,要按照學生的心理特點,從積極方面進行引導,幫助學生髮展健全的學習心理.建立良好的人際關係。
中學生是一個特殊的羣體,其產生心理健康問題的原因是多方面的,解決此問題無疑需要滲透教育的整個解決此問題無疑需要滲透教育的整個過程,是一項長期和複雜的系統工程,需要由家庭.社會和學校建起的教育平台的共同努力,唯有傾全社會的教育力量於一個目的,才能真正解決中學生心理健康問題,才能全面推進素質教育,提高全民族素質的目標才能實現。
心理健康報告7
19XX年全國廢科舉興新學之際，晚清民國年間著名學者、書畫家王同愈創辦了草橋國小。百年間，草橋國小秉承創辦之初提出的“宣禮、尚德、發悟、肅志”校訓，不斷融入時代精神，培養了葉聖陶、顧頡剛、吳湖帆、範小青等一大批社會傑出人才。由於社會和時代的激劇變革，當今的學生面臨着一種過於複雜，多變化、快節奏和變化不定的成長環境，他們承受了超出他們承受能力的學習壓力和心理負擔。於是出現了孩子生活的“物質空間”不斷擴大，而“心理空間”卻不斷縮小的不正常現象。因此我校始終把心理健康教育工作放在首位,以國小生的生理、心理髮展特點和規律為依據，以心理健康的教育理論為基本學習方法，以培養國小生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展為目標,於XX年開始着手開展心理健康教育工作，幫助學生認識自我，開發潛能，使他們具備健康的心理和健全的人格，為他們終生髮展打下堅實的基礎。我校如今有753個學生，18個班級，42名教師，其中獲得蘇州市中國小心理健康教育教師上崗證的就有4位，佔9.5%。經過將近七年的工作實踐，我們取得了一些寶貴經驗，也存在着有待改進之處。
一、我校開展心理健康教育的具體措施
我們的基本思路是：以科研為先導，以專家為依託，以教師培訓為重點，以培養健全人格為目標。我們具體做了以下三方面的工作。
（一）、領導重視，全員參與。
心理健康教育不是“獨唱”，而應是全員參加的“大合唱”，指揮者就是校長。我校位於市中心，學校場地比較小，也沒有拓展的空間。徐校長硬是想辦法開闢了一間心理諮詢室――“青蘋果樂園”，旨在讓這些“青蘋果”們在這裏得到輕鬆和快樂。“青蘋果樂園”採用温和、平靜的色調，顯得温馨、親切。翠綠色手型沙發與牆壁顏色協調，線條簡潔，質地柔軟舒適，讓學生感到好像躺在媽媽得懷抱中。電腦、電視用於播放鬆弛音樂，卡通畫開拓遐想空間，令心境舒暢。綠色植物得點綴更令環境充滿生機。這裏成了名副其實的孩子們的樂園！
徐校長常教導教師：“心理健康教育是提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，加強心理健康教育、提高學生心理素質、使他們健康成長，這是歷史賦予我們每一個教育工作者神聖的'歷史使命。”她把心理健康教育工作納入學校的德育工作，並對心理教師提出了三項要求：①集體教育與個別指導相結合，重點放在多數學生心理疾患的預防上，做到未雨綢繆，防患於未然。②避免醫學化傾向，預防為主，重在保健。③主要抓好學習、人際交往、正確認識自我三個方面的心理健康教育。各班主任在學習有關心理健康教育理論的基礎上，利晨會和班會課對學生進行心理健康教育。我們對學生實施的心理健康教育內容主要包括：學習心理教育，培養學生學會學習，培強自學能力，從而糾正不良學習心理與行為習慣；人際交往教育，使之學會交往、樂於合作、關心他人，增強人際協調能力，減少人際衝突，促進人際和諧；適應性教育，使之積極適應各種環境變化及社會中各種應激事件；耐挫折教育，使之學會應付挫折刺激，避免心理失常、增強意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之學會修身養性，增強自我教育能力，從而矯正不良的心理品質，促進個性全面發展；情感調適教育，使之學會科學的心理調適，增強自我調控能力，從而避免心理失衡。
（二）通過各種途徑開展心理健康教育工作。
1、開展個別心理諮詢和心理輔導。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
2、我們學校的“辛老師團隊”，利用學校網站，向學生宣傳心理健康知識，並設立信箱，讓學生學會主動關心自己的心理問題，並能積極地尋找幫助。
3、建立學生心理健康檔案，對個別有心理問題和進行諮詢的學生做好資料記錄，關進行情況分析。
4、重視學科教育中的心理健康意識滲透。各語文、品德與社會、綜合實踐等學科在制定教學計劃時滲透有關心理健康教育方面的內容，並能在上課、教研課等活動中得到體現。
5、開展問題生心理健康教育研究，針對各班確有心理問題的學生建立心理檔案，針對存在問題共同討論，進行專題研究，尋求合適的教育對策。
（三）重視教師心理健康理論學習和實踐教育。
我校鼓勵教師參加心理健康教育方面考試，開展心理健康教育專業的學歷進修和培訓。加強心理健康知識理論學習，特別是很多八十後教師面對九十後學生，感到無所適從：“打不得，罵不得，重不得，輕不得，苦口婆心又嫌你婆婆媽媽。”“不但成天要和學生鬥智鬥勇，而且還要時不時面對來自學生家長的不信任眼光和無理要求。”“學生家庭有相當比例是單親家庭，父母離異。根本無暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣。”“以前家庭溺愛孩子的模式是‘4＋2＋1’，現在變成了‘非常6＋1’，爸爸媽媽和爺爺奶奶一樣慣孩子，孩子最不缺的就是寵。”面對老師們的困惑和壓力，我校特別請來吳文君老師為教師減壓，請尚想心理工作室的心理諮詢師為老師作團體輔導，請青少年活動中心的老師為大家作講座等，並要求教師認真研讀有關學生心理健康方面的書籍，作好讀書筆記，能理論應用實際。教師努力提高自身心理素質，用良好的心態面對學生中、生活中出現的問題。在教育學生方面，人人都是心理健康輔導員，能慎重對待學生主動向教師提出的問題，並及時作好反饋。學校也把教師的心理健康教育工作作為評先進、評優秀班主任的依據。
二、實踐效果
1、減輕了學生的負擔
減輕學生負擔主要表現在兩個方面：一方面是通過對學生的學習心理輔導，激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣，幫助他們掌握優化的學習策略和方法，提高學習效率，這樣就等於減輕了課業負擔；另一個方面是通過人格輔導和人際交往的輔導，增強了學生的自我意識和適應社會能力，消除了他們的心理障礙，這也就減輕了他們的心理負擔，使他們處於輕鬆愉悦的狀態之中，大大地改善了師生之間、同學之間、孩子與家長之間的人際關係。學校裏打罵現象明顯減少。
2、改善了班主任工作藝術
自從班主任掌握了心理輔導的技巧並運用於班級管理之中後，各班的班風班貌有了明顯的改進，同時班主任用抄書、罰站、謾罵等手段來管、卡、壓學生的現象不見了。班主任自己也覺得班級管理比以前輕鬆了。由於學校通過家長會、家長學校，社區活動等途徑有意識無意識地向家長灌輸心理健康教育的常識，提高了家長的教育水平和自身心理素質，這就無形之中幫助班主任做了大量教育孩子的工作。
3、提高了教師教學和科研水平
心理健康教育，確實給廣大教師帶來了一場教育觀念和教學方法的革命，許多教師把從心理健康教育中學到的情景體驗、角色扮演等活動式、開放式的教學方法，運用到自己的學科教學中，激發了學生的學習興趣，在提高學生的素質的同時，也提高了學生的學習效果。同時，通過本課題的研究，也提高了教師的教科研水平。
三、思考與體會
通過這次的總結和反思，我們發現了以下幾個問題：
1、創設有利於學生身心發展的社會環境
影響學生心理髮展的除了學校，更主要的因素是社會環境，如何提高家長的心理素質，創設良好的社會氛圍，這項工作有待於進一步努力提高。
2、心理健康課是否能與思品課整合？
心理健康教育課的課程目標為：“使學生學會生活、學會學習、學會關心、學會自我教育，以建立科學的人生觀，並在知、情、意、行等諸方面協同發展。”思品課的課程目標為：“促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格者奠定基礎。”從目標上看，兩者有較大的相關性。目前國小還未把心理健康課排入課表，若是能與思品課整合，心理健康教育的空間就能拓寬了。
經過近七年學校心理健康教育工作的實踐，使我們深切地體會到，這項工作的重大意義。國小開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。我們相信，只要堅持以培養健全人格為目標，以教師為主導，以學生為主體，以心理健康教育將愈發顯示出強大優勢，學生的心靈一定會充滿陽光，學生一定會愉快地學習，快樂地成長。
心理健康報告8
有關大學新生心理健康問題的報道頻見於媒體，26.7%的學生有嚴重的心理疾患的報道，彷彿大學新生已經成為心理疾病的高發人羣。難道象牙塔真的失色了嗎?上海立信會計學院針對20xx年新生的心理測試結果表明，從整體上看，大學新生的心理健康水平還是比較好的，雖然部分新生有心理問題症狀傾向，但是隻要教育行政部門控制大學新生的活動情境和生活事件安排，讓他們儘快適應大學生活，就可以消除這種傾向。
心理測試結果新生心理問題存在合理
常見心理症狀神經衰弱、抑鬱、焦慮
神經衰弱是多種因素造成的反應過度興奮或遲緩狀態。主要表現：精神不足和容易疲勞，注意力不集中，記憶減退;情緒不穩定，煩躁不安;頭腦昏沉，睡眠不好。
抑鬱是由社會心理因素引起的，以持久的心境低落為主要症狀的神經症性障礙。常會表現出情緒上的改變，憂鬱、易哭泣;對日常活動缺乏興趣，感覺前途無望;自責，沒有自信。也會伴有焦慮不安、軀體不適和睡眠障礙。
焦慮是每個新生都會體驗到的，這是對入學事件的本能反應，只有部分同學持續時間較長，形成一種心理症狀。主要表現為莫名的恐懼、惶惶不可終日、時時處於緊張應付狀態、感覺危機就在眼前等。
引發以上這些心理症狀的主要原因是新生在剛剛完成從中學到大學轉變時的不適應。新生在應付以前未遇見的事情時持久地處於緊張狀態，使神經系統超載;專業志向、經濟條件、地域等自身條件上的不如意和挫折總是縈繞在頭腦中，增加了思維負荷;個人個性特質，如敏感、多疑、依賴性強、缺乏自信心、任性、急躁、好強等在相對寬鬆的大學環境中得到釋放，如果學生自我調整能力不強的話，就容易出現心理症狀。
緩解的對策三級防護網
上海市東加西人才諮詢研究所所長張靜璉介紹説，由於目前各高校具體情況不一，市教委暫時還未能設置統一的教材、課程來輔導大學新生的心理問題，不過各高校都設有了專門的'心理諮詢室，可以為大學生提供心理輔導。而且高校內也開設了心理輔導方面的選修課，向學生們講解心理問題的症狀(如出現消極心態、失眠、人變得消瘦等)該如何克服、如何尋求幫助等等。
張靜璉認為，高校學生的心理輔導應通過三個階段來完成，第一階段，也是最主要的階段，就是要學生提高自我意識，認識自己、悦納自己、調節自己，從自我的角度來擺脱心理症狀;第二階段，如果自己無法擺脱，可以找好友傾訴，或者進行相關的心理諮詢，宣泄後可以緩解心理的壓力;第三階段，就是要尋求心理醫生的幫助，進行藥物治療。總之，及早發現自己是否有心理問題是防治的根本。
相關審視不應人為突出心理症狀
在邁進一個新的環境時，或多或少總會出現些心理問題，但是現在針對大學新生心理健康水平報道和研究卻水分過多，主要原因有以下幾點。
首先，是社會對新生的不信任。新生都出生在上世紀80年代，那時關於獨生子女的個性弊端的討論對他們的父母和同齡羣體影響很深。於是他們的擔心很容易轉換為期望的形式。
其次，心理健康重要性的深入人心。人們通過各種途徑瞭解心理健康成為定義一個人是否健康的必要組件和成分，越來越接受心理學。人們清楚大學階段生理病變的可能性不大，而心理健康都和應急事件有關，於是就合情合理地推導出大學新生心理健康是需要關注的。
第三，大學心理諮詢部門的呼籲。一般大學都設置心理諮詢室或心理中心，但在順利開展工作上的障礙還很多。於是這些專業人員就有意識在學術上打擦邊球，突出大學新生的症狀指標，以便在理論和事實上呼應社會需求，形成一種社會需要壓力。
大學新生的心理調適確實很急迫，但是我們也需要相信事實大學新生其實只是有點不適應。
心理健康報告9
本學期我承擔七年級心理健康課的教學工作，為努力完成好本職工作，圍繞學校本學期工作計劃，特制定如下工作計劃：
一、教學工作方面
1。 根據學校的工作要求，結合學生的實際，安排好本學期以下教學內容：
第一章 融入新環境，適應新生活
第一課 一切從“新”開始；第二課 結識新夥伴；第三課 走近新老師
第二章 學並快樂着
第一課 記憶攻略；第二課 專心必勝技；第三課 學習永動機
第三章 與自我對話
第一課 這就是我；第二課 做個最好的自己；第三課 學會整治自己的草地
2。 針對學生的實際情況，備好每一次課、上好每一節課。
在教學過程當中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。因此，在每節課充分了解學生的實際情況和心理需求，保證學生在學習時保持的學習興趣。
在教學中要尊重學生的感受，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種遊戲、測試、問卷等教學形式，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，保證課堂教學的有序進行和和諧氣氛，讓學生在融洽的師生關係中、和諧的教學氣氛中學習心理健康知識，促進自身心理的健康發展。
3。 繼續做好心理健康知識的宣傳工作。
編輯心理小報，不定期向師生髮放，做好心
理健康知識的宣傳工作，提供一個師生互動交流的平台，實現資源共享，為建設和諧校園貢獻一份力量。初步擬定將心理小報分為教師專刊、學生專刊及家長專刊三部分。學生專刊主要介紹一些心理健康知識、學生中存在的常見心理問題及解決方法、學生在學習生活中的心理體會、心理信箱中有共性問題的解答等。教師專刊主要針對教師自身容易出現的`心理問題及在處理學生問題中常出現的情況提供一些簡單的測試、應對辦法，從而更好地服務學生、健康自我。家長專刊主要針對家長在子女教育方面存在的問題提供一些建議，促進家庭教育的良性發展。
4。 開設心理健康專題講座。
利用月末或考前時間，有針對性地進行心理健康專題講座，讓儘量多的學生接受心理健康教育的大課資源，對心理健康小課形成補充和充分發揮師生互動性，解決學生目前面臨的心理困惑與問題。
5。 進一步建立健全學生心理檔案。
建立完整的學生心理檔案，無論對於學校的管理還是對於學生自身的發展來説，意義都十分重大。檔案主要包括學生基本情況，平時心理課的測試問卷以及學生心理素質發展綜合報告單等內容。
6。 進一步完善心理諮詢和輔導工作。
做好日常的心理諮詢工作，接待好來訪的每一位學生，努力解決其心理問題，促進學生心理的健康成長。
二、其他方面
努力做好各種迎檢工作，輔助楊彤完成好各項工作，使我校的健康工作有長足進展。
以上只是對本學期工作的初步設想，還很不完善。在今後的工作中，我會努力完善，使自己的工作取得令領導滿意、同事認可的成績。
心理健康報告10
九墩灘是一個生態移民區，轄區內現有居民8261人，均為涼州區張義鎮、古浪縣、天祝縣等不同縣區的移民，人口流動性較大。隨着剩餘勞動力的轉移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家裏。這些孩子在不完整的家庭中成長，缺乏父母的關愛，因此這些留守兒童短期或長期失去直接監護人，長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發展。
這些問題引起了社會廣泛關注，而其中留守兒童在成長過程中的心理健康問題則是最為社會各界與研究者所關注的問題。筆者為此進行了問卷調查，以期瞭解和研究相關問題。調查對象來自全灘5個村的義務教育階段國小留守兒童，從收回的問卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問題的調查依據。
本次調查主要針對留守兒童的一般心理特徵，具體情況可從調查的數據中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱鬱悶、憂慮感等10多個方面與非留守兒童相比有着較大的差異。
一、以自我為中心、性情孤僻、怪異
父母長期外出打工的家庭，其子女由於缺乏父母的關愛和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點。研究證明，這類孩子在生活學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強、道德品行較差，常有違規、違紀、甚至違法現象。在此次調查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個愛挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。在對教師進行的訪談中，他們認為造成這種現象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導致任性自私的性格之外，另外的原因在於不完整的家庭造成這種現象。在社會學的視野中，不完整的家庭較難提供規範化的互動模式。完整家庭是長幼有序、相互妥協的互動模式，這中間應該學會妥協、學會忍讓、學會按照次序與規則行事，否則會受到懲罰，但是留守兒童往往因為其身份特殊，臨時監護人往往不忍用強制手段迫使他們遵守相關的規範，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不願與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立、拋棄。
二、焦慮、煩悶、易怒、偏激
兒童的成長方向與親子溝通之間有着密切的關係。良好的親子溝通可以促進兒童向親近社會的行為發展，有益兒童心理健康。調查表明，由於缺乏關愛和交流溝通，留守兒童有73%出現過煩惱、鬱悶傾向，有72%的留守兒童有過憂愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認為自己易怒、愛發脾氣，有45%的留守兒童認為自己易打架或和別人爭吵，而非留守兒童的比例這四項比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對於自己父母親的打工行為的評價是較為矛盾的，一方面自己不願父母遠行；另一方面，由於自己上學等家庭開支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守兒童對於這一現象的評價是充滿矛盾的。同時面對矛盾時，心裏也是充滿壓力的。他們對於學習感興趣的比例遠遠低於非留守兒童。留守兒童對於學習很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對於學習的傾向性要低出許多。因此學習成績又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據平時成績判定留守兒童的學習成績要比非留守兒童的差。在訪談中留守兒童往往陳述自己面對着父母在外打工的艱辛與屈辱時，他們想要回報父母，但是自己成績又不好，覺得特別對不起父母，內心充滿了不安、焦慮與緊張。在調查中發現，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時思想常常開小差，注意力不集中，後悔與不安時時折磨着他們，對學習、生活及未來缺乏自信心。
三、孤獨感、自卑感、被拋棄感強
在此次調查中，有孤獨感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護、形單影隻。長期得不到父母的疼愛，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的'感覺，面對同學、鄰里的時候產生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認為因為自己的原因，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中。面對生活和學習中的問題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導而只能依靠自己解決。在調查中，教師普遍反映當留守兒童出現錯誤和問題後，比一般學生的負罪感更強。他們會後悔不已，缺少自信心、自卑，然後在接着再犯錯的狀態之中。
教師在訪談中反映：一方面留守兒童沒有父母的關愛，怕被別人看不起，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來；另一方面，當留守兒童有心事時，似乎並不願意讓更多的人知道自己的想法，相反會向老師與同學強化自己是個正常的孩子。
四、行為異常、愛挑剔、易產生衝動
此次調查中，有52%的留守兒童認為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過違抗命令的過激行為，有48%的留守兒童有過説謊的經歷，有65%的留守兒童認為自己有過較為衝動，不能冷靜地思考問題舉動，而非留守兒童的此四項的比例分別為22%、41%、23%、53%。
通過調查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環境中，臨時教養人的教育態度和方法不一致。一方面臨時監護人認為留守兒童年紀小，父母又不在身邊，要加倍愛護才是，於是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時監護人認為孩子的父母將其託付於己，必須嚴加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養出一個循規蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養方式常使兒童心理產生矛盾，感到無所適從。這種矛盾的教養方式，也造成了留守兒童在面對自身問題時的矛盾心態。一方面要循規蹈矩，另一方面又時時被驕縱，兩種不同的行為模式導致許多留守兒童學會了在不同的場合有不同的行為方式，曾經説謊的比例遠遠高於非留守兒童，同時他們又無法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環境和自卑、衝動、孤僻、焦慮等因素相互結合，導致了留守兒童較易產生不良的行為傾向。
心理健康報告11
本學期我班認真貫徹《幼兒園工作規程》，堅持以指南，綱要為指導，根據本園，本段的工作安排，按班級初工作安排開展各種活動，使我班幼兒情感態度、知識、技能等得到不同程度的提高。
一、教學方面
幼兒大部分時間都在活動室裏，為了讓幼兒有一個寬鬆、和諧、美化的環境，讓幼兒喜歡班級進而喜歡參與活動。
1、根據幼兒的實際情況，佈置了與主題、節日有關的環境和吊飾，並讓幼兒參與到環境的佈置中，激發幼兒的創造思維及動手能力。
2、我們每天堅持早閲讀，及時讓幼兒複習鞏固所學習的`內容，嚴格落實周計劃，按時組織教學活動及區域活動。
3、在組織活動時嚴格遵循幼兒的特點，將活動遊戲化、生活化使我班幼兒在情感、態度、知識、技能等得到不同程度的提高。
例如：根據主題活動的需要及幼兒生活經驗的缺乏，我們將馬路上的十字路口和斑馬線搬到了教室中間，既激發了幼兒遊戲的興趣又積累了生活經驗。
4、通過語言活動讓幼兒多講、多看、多參與，幼兒仿編兒歌的能力得到了很大的提高。
二、保育工作
幼兒入園後家長最不放心的就是幼兒的安全、衞生保健工作，而幼兒園也將這些作為首要工作。
1、每天堅持為幼兒晨午檢、泡手。
2、天氣變化時及時提醒幼兒喝水。
3、為了讓幼兒健康快樂的成長，我班教師根據幼兒的'特點，做好幼兒的盥洗、餐點、午睡等環節的工作。培養幼兒的自理能力。
4、對體弱的幼兒進行全面的照顧，對需要多補充水分的幼兒及時提醒喝水，對易感冒的幼兒提醒及時添減衣物。
5、離園前幫助幼兒整理衣物。
三、安全工作
安全是每個家庭及幼兒園的首要工作。為了確保幼兒的安全，使幼兒身心健康成長，我班將安全貫穿到幼兒的一日活動的各個環節中，注重多幼兒進行安全教育使幼兒提高安全意識和自我保護能力。
1、每週一下午開展安全教育活動。
2、每週我們進行一次安全自查工作。（電源、保温桶、電視等）。
3、保證保温桶水温不燙也不涼。
4、幼兒入園時提醒幼兒不帶危險物品（刀子、剪刀等）。
5、將洗化用品如洗衣粉、餐洗淨、消毒液等危險物品放置幼兒觸不到的地方。
四、家園合作
1、切實做好常規性家長工作及時開展家長開放日，在活動中向家長展示集體活動及目標。
2、班級內開通博客，通過博客讓家長與老師能更好更及時的溝通幼兒在家及在園的情況。
3、入園及離園時不定期與家長溝通。
五、個人工作總結
1、堅持執行周計劃，每天組織好集體活動和區域活動。讓幼兒得到全面發展。
2、為幼兒創設好的學習環境，在教室裏設置了5個與主題有關的區域，讓幼兒能在玩中學，在學中玩。
3、在衞生保健方面，以培養幼兒各項生活習慣為重點，抓好幼兒在園生活習慣，照顧好幼兒的身體健康。
我們的生活習慣培養包括了：培養飯前便後洗手，飯後擦嘴、漱口等良好衞生習慣，督促幼兒多喝水，對大、小便需要幫助的幼兒給予照顧，對出汗過多的幼兒，及時更換衣服，以防感冒，對體弱多病的幼兒給予特別照顧，每天都能認真地做好消毒和打掃工作。
4、業務方面。及時學習其他老師的專長，提高自己的業務水平。
本學期已經結束，在以後的工作中更好的努力，讓幼兒能健康快樂的成長。
3.學校心理健康工作自查報告
這次培訓共開課十一次，歷時一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專家和優秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學習機會，認真參加培訓，從不缺課。每次培訓都認真做好記錄，培訓結束後及時整理筆記。按要求完成作業，認真複習積極備考，最終通過x市學校心理健康教育教師資格考試，成為一名學校心理健康教育教師。通過這次班主任心理健康教育培訓，我掌握了一定的心理健康專業知識，更深入的認識了自我，面對工作有了更多的信心。可以利用專業知識分析現實工作中遇到的問題，進而找到解決的辦法。和學生的溝通交流更為有效，提高了教學效率。
成為一名學校心理健康教育教師，對我來説是一種鞭策。我所在的學校裏有很多中職生，他們正處在心理上的轉型期，有些學生心理成長的很好，在邁向社會的過程中充滿自信和力量，而也有很多學生由於種。種原因心理得不到成長，心理上的不成熟導致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長頭疼不已。中職生迫切需要有人走進他們的心靈，給予他們心理指導。但是由於師資條件有限，任課教師負責教授各種文化課和專業課，多的是知識上的“傳道、授業、解惑”，而和學生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個人面對幾十個學生，精力有限。有些家長“心有餘而力不足”，對孩子物質上的關心較多，而對孩子心理上的關注較為欠缺。我希望自己通過專業知識的學習和實踐經驗的積累，幫助中職生重新認識自己，進而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信。看着學生能夠擁有健康的心態、滿懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會到職業的幸福感和成就感。
在今後的工作中，我要更加嚴格的要求自己。多看書，多學習，不斷豐富自己、完善自己。因為要想為別人提供幫助，首先自己內心要夠強大。我還要結合學校的實際情況，盡我所能幫助需要幫助的學生，希望通過我的幫助，學生能以更加積極，良好的心態學習和生活，併為以後步入社會做好準備。而我自己也在不斷的學習和實踐中提升自我，追求更高的人生價值。
心理健康報告12
國小心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嚐解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，培養集體意識，在班級活動中，健全開朗、合羣、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。我校根據學校的實際情況,開展了豐富的健康教育活動,注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。
心理健康教育課的開展：我校嚴格按照教研室要求，每週開設一節心理健康課，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理。
學科教研建設：我校組建了心理健康教育教研小組，每兩週一次的教研活動，組織教師外出參加心理劇的培訓，豐富多彩的教研活動引領心理健康教育教學更上一層樓。
心理諮詢與輔導：在全校性的心理健康課的基礎上，我校開設“心靈花園”心理諮詢室對學生進行集體輔導和個別輔導，使教師和學生在心理輔導室內通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的`問題給予直接的指導，排解心理困擾，並對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。
心理知識講座：我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，對家長開展家庭心理教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。
心理健康教育是提高國小生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，培養心理健康的教育人才，是學校教育的重要任務。為了培養心理健康的人才，我校在心理健康教育活動中，還將不斷努力，以期取得更大的成績。
心理健康報告13
課題名稱:
影響國小生心理健康的因素探析
一、立論依據
研究意義
健康的心理素質是良好的道德品質形成的基礎與核心，同時也是智能正常發揮的保證。因此，對學生進行心理健康教育已成為當前素質教育的重要內容。
國小生作為一種特殊的社會羣體，正處於生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，國小生的整體心理健康水平令人擔憂。國小生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在國小開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對國小生進行心理健康教育，提高國小生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響國小生心理健康的主要因素，只有瞭解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展國小生心理健康教育，促進國小生心理健康發展。
為此，從國小生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響國小生心理健康的諸多因素，説明了國小生心理問題的形成是社會、家庭、學校和國小生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。國小生具有很強的可塑性，只要我們從影響國小生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護國小生的心理健康，促進國小生心理健康發展。
文獻綜述
在人的成長過程中，物質和精神二者缺一不可。國小生的天生素質如何發展，有賴於他的周圍環境，而其心理怎樣發展，則取決於他的生活過程。一般來説，國小生的身心健康與遺傳、營養、家庭環境、學校教育、社會環境以及學生心理的自我強度等方面有着密切的聯繫。
李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究。新世紀以來，我國青少年自殺呈現低齡化趨勢。應試教育與學習壓力的超負荷造成少兒身心的“亞健康”。心理疾患的高發是造成自殺行為的低齡化的重要原因。我國未成年人在情感、人格、人性教育方面存在一定缺陷。普遍存在的校園欺侮現象也是造成少兒自殺的原因之一。家庭因素對於青少年的自殺行為有着重要關聯。青少年的綜合素質的發展與“減負”問題是社會轉型時期我國中國小教育亟需解決的重要問題,也是有效防治自殺的重要途徑。
田雲蘭.關於國小生心理健康教育的幾點思考。學校心理健康教育的發展情況與目標取向關於心理健康教育,國內比較常見的提法還有心理衞生教育、心理品質教育、心理素質教育、心理教育等。這類提法含義基本一致,即離不開“心理”二字,最終還在於教育,成為素質教育的一部分。還有一類提法比較普遍,如心理輔導、心理諮詢、心理治療、心理診斷、心理衞生等。這類提法沿用了專業的心理諮詢、心理治療的術語,但含義十分廣泛,在學校也多指心理健康教育。如果我們沿用心理諮詢這個術語,從心理諮詢自身的發展來看,國際心理科學聯合會編輯的《心理學百科全書》(1984年)認為,心理諮詢應遵循兩種定義模式,即教育模式和發展模式。指出“諮詢心理要始終遵循着教育的而不是臨牀的、治療的或醫學的模式,諮詢對象(不是患者)被認為是在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人。諮詢心理學家的任務就是教會他們模仿某些策略和新的行為,從而能夠最大限度地發揮其已經存在的能力,或者形成更為適當的應變能力。諮詢心理學強調發展的'模式,它試圖幫助諮詢對象得到充分的發展,掃除其正常成長過程中的障礙。
高平從影響學生心理健康的因素可以分為生理因素、心理因素和環境影響三方面分析得出：生理因素是基礎,心理因素是依據,環境影響是條件。要想促進學生個性的健全發展,必須從改善外部環境入手,開展廣泛的心理輔導,幫助學生不斷增強心理適應能力,從根本上提高他們的心理健康水平。
以上各種研究，在一定程度上代表了影響國小生心理健康的因素，充分認識到國小生心理健康對國小生髮展的重要性，強調了就安康的實質;認識到了健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態以及社會適應能力。國小生的心理問題主要有適應問題、情感問題、學習問題、行為和人格偏離四大類，這些問題的產生是受多種因素影響的，我們應當從自身、家庭、學校、社會等生物的、環境的、教育的幾個方面來分析。
二、研究方案
研究目標
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。在倡導素質教育的同時，人們提出了全面素質的概念，即全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。從一定意義上説，心理素質決定着其他各種素質的質量水平，甚至於決定着學生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質的健全發展。
1、通過研究，全面瞭解國小生心理狀況，獲得國小生心理健康教育的內容。
2、通過實驗研究，獲得國小生進行心理健康教育的典型個案，探索出適應國小生心理健康教育的途徑和方法。
研究內容
1個體自身所具有的內在的因素；
2家庭環境對國小生心理健康的影響；
3學校教育對國小生心理健康的影響；
4社會環境國小生心理健康的影響。
研究方法
本課題主要採用文獻法、行動研究法、心理測試法、經驗總結法、成果分析法。
三、論文大綱
1個體自身所具有的內在的因素
(1)遺傳因素;(2)生理因素;(3)心理因素等。
2家庭環境對國小生心理健康的影響
(1)家庭結構;(2)家庭氛圍;(3)家庭關係;(4)教養方式;(5)家長的榜樣;(6)家長的文化素質和心理素質。
3、學校教育是影響國小生心理健康的主導因素
(1)校風與班風;(2)學校環境;(3)教學內容和方法;(4)教師素質;(5)師生關係。
4、社會環境是影響國小生心理健康的誘發因素
(1)社會政治、經濟生活;(2)大眾傳媒;(3)社區環境。
四、主要參考文獻
[1]李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究[J].貴州大學學報(社科版)，20xx，24(6):70-72.
[2]田雲蘭.關於國小生心理健康教育的幾點思考[J].教育理論與實踐，20xx，(8):39–40
[3]高 平.影響中國小生心理健康的因素分析[J].天津師範大學學報(社科版)，20xx，(2):76-80.
心理健康報告14
隨着社會的進步，心理健康已日益受到社會各界的普遍關注，科學研究證明，女性在生理、心理上均與男性有較差異，比較容易出現機體內分泌代謝異常和植物神經功能紊亂，更易出現較明顯的不良心理應，但關於農村婦女心理健康的調查和研究還很少，這説明農村婦女的心理健康問題並沒有引起廣泛關注和重視。通過本次調研發現農村婦女的心理健康狀況不容樂觀。
一、農村婦女心理健康現狀
煩惱、多疑、抑鬱、焦慮等不良情緒在一些農村婦女中顯得較為突出。長期以來，男尊女卑的現象較為嚴重，婦女在家庭中地位不高，她們為家人的起居飲食而忙碌，卻忽視了自己的存在，家庭時有發生，沉重的生活負擔，使她們的社會交往極少，而她們主要人際關係中的婆媳關係、夫妻關係、鄰里關係又由於種種原因弄得十分緊張。當她們內心有了煩惱、有了痛苦和不滿時，無法找到一個合適的情感傾訴對象來傾訴和宣泄。
（一）文化素質不高，認識不到心理健康的重要性。
20世紀70年代，聯合國世界衞生組織護、安全自護救護、文明健康生活和科學家庭教育知識等農村婦女急需的內容為主，依託婦聯組織按每場活動經費1萬元預算，每年舉辦50期（場）留守婦女專題講座、諮詢活動、親子活動等，助她們掌握必要的`法律、安全、生存和教育子女的科學理念和能力，提高留守婦女的自身素質和監護能力。使她們成為有素質、能擔當的好家長、好妻子、好兒媳。
（二）拓展留守婦女生存發展途徑。
充分發揮留守婦女在農村生產生活中的積極作用，建議將她們作為新農村環境保潔長效管理隊伍主力，由村兩或婦代會負責巾幗保潔隊的人員推薦和組建，由恥部門負責培訓、指導與管理，併為農村環境衞生的改善提供必要的清掃工具、運輸設備及保潔人員每月每人300元的勞務補貼。此舉一方面可以擴留守婦女在家門前就業的途徑，並通過保潔工作的適當補貼增加收入；另一方面由所在村留守婦女進行保潔工作，在整治清掃環境衞生的同時，也有利於發揮她們的宣傳和監督作用，激發全體村民的環境衞生意識，更好地體現自己的家園自己愛，自己的家園自己建。前期，市婦聯在全市開展了“巾幗保潔”長效機制的探索與運行，此項試點工作起步早，成效明顯，張學忙副市長參加經驗交流和推介會時對此舉給予了高度的肯定。如何將這一前期摸索的好做法和經驗在全市農村推廣，希望通過這次留守婦女專題調研，將一舉多得的好事辦好。
（三）提高留守婦女的生存發展水平。
針對留守婦女在精神交流、文化生活、婚姻家庭、法律意識、安全保障等方面的需求，如何她們解難釋惑，我會專題調研工作領導小組，在六個遠城區多次調研座談走，尋求問題解決的最佳途徑和方法。
一是借鑑農業互助合作社運行模式和經驗，建議建立“農村留守婦女互助組織”。互助形式可以是生活互助、生產互助和公益互助等，家在體力上互相扶，精神上互相安慰，生活上互相關照，緩解留守婦女在生產生活中的壓力，增強留守婦女安全感。如創建示範“婦女之家”，使其成為留守婦女交心談心的場所，規避矛盾風險的安全港灣；通過互助組織定期或不定期開展貼近農村生活的文化娛樂活動，豐富留守婦女的文化生活，鼓勵她們組建秧歌隊、鑼鼓隊、健身隊、合唱隊等留守婦女文藝隊，讓她們精神有所歸依。
二是試行留守婦女探親制。制定“探親節”或“探親假”，鼓勵外出打工的丈夫回家團圓，妻子分擔農活、與孩子交流親情，或留守婦女赴丈夫打工居住地探望，增進夫妻感情，維護婚姻家庭和諧。充分發揮留守婦女互助組織作用，因地制宜地組織開展“親情之旅”、“鵲橋會”等夫妻親情互動活動，組織部分留守婦女與打工丈夫“零距離”相會，加強留守婦女夫妻之間的情感交流。對探親路途的費用政府給予鼓勵性經濟補助，如報銷路費或部分報銷路費、對打工地相對集中的村民集體包租車等，保證夫妻至少一年兩次團聚的機會。通過互助活動的有效開展，探索留守婦女互助組織在精神交流、文化生活、婚姻家庭、安全保障中的積極作用，引導留守婦女倡導鄰里文明互助，努力形成團結友愛、文明祥和的新風尚，增強留守婦女安全感和幸福感。
（四）提升留守婦女生存發展質量。
受醫療條件、生活條件限制，農活家務活繁重，又缺乏丈夫在身邊關照，加之留守婦女衞生保健知識缺乏，其心理、身體健康狀況令人擔憂，特別是婦科病有上升趨勢，建議以今年政府為適齡農村婦女免費進行“兩癌”篩查為契機，把農村留守婦女定期婦科病普查納入公共衞生項目，列入政府“惠民工程”、“健康工程”，並投入專項資金，由衞生部門、婦聯組織牽頭，對我市留守婦女實行每2年1次的免費婦檢。或將留守婦女婦科疾病定期檢查列入政府為民辦實事中，費用全額納入新農合報銷範圍。各級婦聯組織和衞生醫療機構要充分發揮“母親健康”快車的作用，積極開展送醫送藥下鄉活動，廣泛宣傳醫療衞生保健知識等。通過建立留守婦女婦科病普查普治服務機制，不斷提高農村留守婦女健康水平，使農村婦女更幸福，農村家庭更穩定，農村社會更和諧。
心理健康報告15
我是誰，這個問題恐怕很少有人能夠回答清楚。每個人都以為能回答很好，可也很容易推翻自己原先的想法，這是我嗎？我就是這樣一個人嗎？這是個很難回答的問題，這也是每個人都得回答的問題：我是誰，我是怎麼生活到現在的，我的現在如何，以後怎麼發展。大學生正是人生最重要的時期，回答好這些問題，對我們以後的生活和發展都很重要。
我從國小到現在，和大多數的學生一樣，都是在父母的要求下，考重點高校，考重點大學。我那時的想法，就是按照父母的期望，好好考大學，好的大學就等於將要有好的工作。每天都是這樣説，我就按父母説的，一步一步的走下來，這期間我都沒有什麼自己的想法，一切都努力往父母説的做，其他的也都是人云亦云，這樣一直到了大學開學。我到了大學，離開了父母，我才到了我的低潮時期，這時的我不知道該怎麼和人交流，這裏我接觸到的人，天南海北，各式各樣，生活方式也不相同，我也不知道該怎麼去處理生活方面的事。彷彿一切都變的很難，一切都要自己去想，去做。那時的我很迷茫，也想了不少。以前的我，無憂無慮，只要做好學習，一切由父母安排。現在一切都得自己拿注意了。一時不習慣起來。在剛開始的時候，還和同學同寢發生過不愉快。那時的我，覺的和這的生活格格不入，總想回家，每天都過的很壓抑。現在未免有些莞爾。到了現在，我也想了很多，也改變了很多。心裏也覺的好了很多。我也想到了我的未來該怎麼做。所以我現在覺的，大學的生活真是很鍛鍊人，真是塑造一個人的黃金時刻。這時候的心理是最容易受影響的，而這種影響是會影響以後的生活的。直到了那個時刻，我才覺的，我的生活才剛開始呢。每個人的'生活都有高潮和低谷，我知道以前無論如何，都已經過去了，未來才是我該認真考慮和為之奮鬥的地方。
我是誰。我的回答是，我就是我，父母只能給予意見，而不能給予實際。一切都只能自己去做。我就是我，別人的所作所為，都是給我的一面鏡子，有則改之，無則加冕。我就是我，我的未來，由我自己把握。我所做的一切，都是我的選擇。無論對錯，結果只能自己承擔。我不知道我的思想是否到了成人的境界。但我知道，我以後該好好的判斷自己的選擇，好好的走自己的路。我覺的這種想法很重要。至少，給了我走下去的信心和決心。也許我從以前到大學之前，我都是渾渾噩噩的走過來的，但我知道，我決不會渾渾噩噩的走過這大學四年。我一定會知道，這四年我的目標和意義。我的將來，我也無法想象的出來。也許我的判斷能力還不夠吧，但對我的未來充滿信心。我知道該怎麼去走。
我覺的每個人的生活方式都不同，每種生活方式都有它自身的道理，我們沒有資格去批評別人的生活方式和要求別人和自己一樣生活。所以我從不干擾別人的生活，至多給別人一些我的想法。我認為每個人都有自己的想法，隨意批評別人的想法是不對的，是不尊重別人，所以我從不隨意批評別人的意見。我覺得説謊會給人不誠實的表現，即使是開玩笑也不合適，所以我從不説謊，只開開小玩笑。每個人都有自尊心，每個人也都很容易受傷，所以我從不説別人。我很願意和他人在一起。因為我覺的每個人都有其優缺點，和其他人在一起可以很好的學習別人的優點，借鑑別人的好的地方。這個世界上沒有一個人是絕對的惡人或善人，真正絕對的惡人或善人都是無法生存的。我覺的我應該好好鍛鍊自己判斷能力。為什麼別人能看到的優點我卻看不到。這就一定是我自己的原因。不止這，
我覺的我還有些地方得加強，比如和他人的交流能力，願意和別人交流不代表能夠很好的交流。還有就是和別人交流的膽量，我還是不能很從容的和陌生的人交流。還有我的心理承受能力得加強。在大學，失敗和被超越是家常便飯。沒有好的承受能力，很容易自暴自棄。
我個人比較欣賞比爾·蓋茨，主要是我覺的他不僅是為成功人士，更是我覺的他有許多過人的地方。第一是他的眼光，他知道以後IT業將飛速發展，他放棄了上大學的機會，從事了IT業。第二是他做事的手法，他可以用各種方法來解決同種問題，還可以創新性的來解決問題。這些都不是主要的，這裏也許有些先天的因素，學習不來。但是，他的心理素質是絕對的好。IT業向來都是沉沉浮浮的，他沒有失敗而放棄，看到成功就預測到了下次的成功。這是我欣賞的地方，不為實力，只為那心態。
通過這一學期的心理健康教育課，我覺的有些收穫。我一直覺的，我的心理還是比較健康的，但是進入大學以後，各種問題都湧到了面前，心理是很容易出現問題的，我在這短短一學期的心理健康教育課中，發現了自己原來的心理障礙。發現問題總是比憋在心裏不知道，不疏導好。我在這一學期的心理健康教育課中，知道了該如何來發現，疏導，防範這些心理障礙，快樂地度過這四年時光。不過我知道我還只是學了些皮毛。我還想知道些解決心理問題的實際方法和一些關於人際交流的實踐性的技巧的知識。這些實踐性的知識很實用，也能和理論結合。最好多點理論和實踐結合的示例來加強理解和應用。
我覺的心理健康教育課有一點很受大家歡迎，就是能和大家在一起相互交流。心理的障礙也是通過大家相互交流來疏導的。可能因為大家還是有些排斥説出心裏的事，覺的這挺不好意思的。這其實都能理解，這都是個過程，社會的發展肯定會改變大家的想法的。要知道心理的健康是個漫長的過程，一次兩次的交流的疏導是不夠的，我覺的大家能相互交流，就能加強這種疏導，大家能交個朋友，多個朋友就是加快心理健康的的一種很好的方式，而且這樣大家都能參與到心理健康教育的課堂上來，讓大家都受到心理健康的教育。還有就是播放一些關於心理的電影，能讓大家感同身受，能更好的接受這種關於心理的想法和論點。不僅能讓大家接受些現實的教育，也能讓大家有些心理方面感觸。這樣也能更好的提高自己的對心理和現實的理解。現實和人的心理是相互關聯的。外界能影響心理，心理也能對外界有作用。我覺的如果課堂上能加點關於實踐性的知識能更好。因為純理論畢竟枯燥，深奧，不好理解。結合些實踐的東西，能更好的提高學習的興趣。比如放的關於實踐的視頻等，都是很好的選擇。讓心理能讓自己向好的方面發展。
