國小低年級學生主要心理特點
國小低年級學生主要心理特點有觀察事物往往只注意整體，情緒容易衝動，活動的依賴性較強等。
國小低年級學生主要心理特點1
1、觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑藉具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。2、情緒容易衝動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。
3、活動的依賴性較強，尤為依賴老師。有獨立的願望與要求，在家中表現明顯。
4、神經系統較脆弱。
5、愛撫的`需要迫切。仍有遊戲的需要。
6、喜歡交朋友，鄰里的夥伴，同座的同學，給他東西吃的高年級學生，均可能成為朋友。朋友關係很不穩定。
7、自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善於客觀地評價自己。
8、學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，成為學習的主要動機。逐漸瞭解分數的客觀意義。因作業、考試分數引起挫折的情緒不象中、高年級學生那麼強烈。
國小低年級學生主要心理特點2
國小一年級學生心理特點：
1、一年級國小生的行為特徵活潑好動，喜愛遊戲，學生的模仿能力強，可塑性大。他們好奇多問，對一切新事物都感到興趣，新鮮感比較強，但是能保持的時間卻很短。
如：剛剛糾正的握筆姿勢過了一會又錯了，剛剛挺直了坐姿不出一會又彎了.這一時期的孩子活動、行為缺乏目的性，如：為什麼要學習？一年級孩子是不太清楚的。如：叫他複習功課，他可能津津有味地看書本中的插圖；一有其它聲響，注意力就被吸引過去了。
2、一年級學生的語言表達慾望較為強烈，大部分學生在課堂上喜歡回答老師問題，不管自己是否想好，非常願意將自己的想法表達出來，這是學生的自我認識的過程和希望被老師肯定的心理。課間，一年級學生非常樂於向其他人説出自己曾經做過的事情，特別是那些覺得非常驕傲的事情，這樣可以讓同學覺得自己很棒，能贏得更多同學對自己的喜歡。
3、一年級的兒童注意範圍狹窄，一旦把注意力集中在某一個感興趣的問題上，就忘記了別的事情，他們不善於分配自己的注意，如果不能要求他們同時注意幾件事情。
如：不能要求兒童邊聽講邊抄寫。一年級國小生的注意力主要以無意注意為主，注意帶有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩；注意力不穩定，容易被新穎的刺激所吸引，容易分心，注意力不持久，能保持的時間只有10-20分鐘。
4、一年級學生因為剛進入新的環境，容易出現既好奇又恐懼的.矛盾心理。他們一方面對國小生活充滿了盼望和幻想，另一方面又擔心自己不能適應全新的環境，擔心老師不喜歡自己或者交不到好朋友。一年級是孩子智力發展的旺盛時期，他們的思維會比幼兒時期更具體、更形象，但是相對於理解記憶來説，他們更擅長機械記憶，也就是我們經常説的“死記硬背”。
5、孩子進入國小後就開始獨立處理周圍環境的事情，擺脱對大人的依賴了。由依戀不捨到輕鬆愉快，這是一年級學生的共同特徵。過去聽父母講的一些事，現在可以獨自去看，去聽，無拘無束地去幹自己想幹的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。
6、一年級學生很敏感，容易學會過去自己不懂的東西，所以提出的問題特別多。有人認為孩子愛提問題是善於思考的表現，其實這個階段的孩子都有這個特點，只不過有的孩子愛説，有的孩子把疑問藏在心裏，不表達而已。當孩子意識到“我已經是一名國小生了”的時候，行為也會發生一些自覺變化。讓他幫忙做一些事會很積極地響應，表明孩子開始明白一些社會責任了。
國小低年級學生主要心理特點3
一、學校心理健康教育的途徑和方法：
1、老師以一個朋友的身份參與學生的討論和遊戲活動，學生可以説出心裏話，傾聽別人的心聲。
2、及時做好筆記、談話記錄。
國小生的心理健康教育僅僅由學校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學校、家長應該合力重視國小生心理健康教育，利用家長會，家長開放日等多種途徑，向家長多提建議，指導家長開展國小生家庭心理健康教育。
三、國小生自我心理健康教育：
培養國小生自我心理健康教育的意識。要通過多種途徑使國小生知道它的重要性及基本常識，知道心理若有疑問怎樣才能獲得幫助。
四、從實用出發，教會學生一些自我心理健康教育的方法常用方法：
1、學會放鬆。要使學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、閲讀等方法調節放鬆。
2、與人談心。使學生知道有問題要學會求助，找老師、長輩、親友談心，學會與人談心一輩子受益。
3、喜歡寫小練筆和日記，國小生要學會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來。沒得到本人的允許，教師和家長要尊重孩子的隱私。
4、在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如體育比賽、文藝活動等，更好地培養多樣的興趣和愛好。
5、學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，有利於形成並長期保持積極樂觀的心態。
6、那些已經形成的不良行為習慣的國小生應當在教師和家長的.直接指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發揚自己的優點，不斷完善自己的個性
作為班主任，要觀察學生在校的情況，及時與家長溝通，做到防患於未然。認真觀察孩子的性格是否開朗，是否活潑主動，好奇心強；跟父母的關係是否融恰，能不能主動與父母、老師溝通，同學關係好；是非觀念、自覺性、是否強；學習慾望強烈與否，面部表情愉悦不愉快，精力是否充沛，是否善於交友不孤獨等。
來觀察孩子是否有心理問題，努力使學校教育和家庭教育形成合力使學生成為“樂於學習、工作；情緒樂觀、穩定；人際關係和諧、融洽；能面對現實，適應環境，能認識自我。
在對學生實施心理健康教育的整個過程中，學校教育始終處於主導地位，家庭教育卻起着關鍵作用。作為教師，特別是班主任，是連接家庭教育和學校教育的紐帶。
我們要經常與家長聯繫，反映學生在校情況，瞭解在家表現，針對情況制定心理個案。家長更應該主動了解學生在校表現，配合老師做好孩子的心理工作。只有這樣學生才會有一個健康的心理，高尚的人格。
