不同教學科目國小男教師的職業認同

調查顯示的結果，“主科”國小男教師的職業認同和“副科”國小男教師沒有顯著差異，但是在工作環境、工作報酬、學校管理維度方面“主科”國小男教師的職業認同感要高於“副科”國小男教師。在素質教育背景下，“主科”“副科”之分理應是不恰當也不應該的，但實際情況卻與素質教育理想相背離，迫於升學壓力，社會、家長的壓力，更多的學校還是打着素質教育的旗號，行應試教育之實。在社會意識中，尤其表現在知識界，還有這樣一種思維定勢，即判斷某學科的價值，並不是以該學科的對象、功能、性質來確定，而是機械地強調該學科行為在實施過程中的具體方法和表現形式。特別在當今應試教育還大行其道的背景下，功利主義傾向在所難免，其結果是將學科人為地分成等級。顯然，“等級高”的學科羣體，其社會認可值就會明顯高於“低等級”的學科羣體。於是主科(如語文、數學、英語)領導潮流，副科(如思品、體育、音樂、美術)稍遜風騷，其他(如科技、勞技等)聲色暗淡。在學校管理層面，更多的優惠政策向“主科”老師傾斜，無論城鄉，終日忙碌於“副科”的國小男教師們在工作中缺乏成就感。再加上由於受應試教育的影響，很多國小很少考慮到“副科”老師的專業發展。在各種評比中，“副科”老師往往成為被榮譽遺忘的角落。而對於學生和家長來説，這些可學可不學學科的老師更是無足重輕。儘管“副科”男教師在環境、報酬和管理方面的認同要低於“主科”男教師，但是相對來説他們比“主科”老師的競爭壓力要小得多，也比較“自山”，和“主科”男教師相比在總體職業認同方面並沒有顯著的差異。