國小班主任教育隨筆(15篇)

在日常學習和工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編精心整理的國小班主任教育隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

國小班主任教育隨筆1

下課了，坐在第一桌的小月仰起小臉説：“老師，求你了，別讓我和小澤一桌了。”我問；“那你想和誰一桌呢？”還沒等小月張口，鄰座的一名男生大聲説：“老師，他想和小明一桌。”女孩趕忙矢口否認連説沒有。那個小男生寸步不讓地説：“那你總回頭去看小明。”周圍的另外兩名男生也隨聲附和着。小月委屈地哭了。上課鈴響了，我望着滿臉淚痕的小月，再望望剛才七嘴八舌的幾名男生，我笑了笑，用手撫摸着小月的頭，輕輕地安慰了一句便離開了教室。

下午大課間是我的自習課，我沒有像往常一樣組織孩子們上語文課，而是決定和孩子們就今天發生的事進行一次交流。首先，我很隨意地和大家談起我與英語老師的一次談話。“那天，我和李老師談起了小明，我們都認為他是個吸引女生眼球的男孩，當時還逗他一句，到中學一定要把握好自己。”隨後，我問女生：“咱班哪個女生喜歡小明？”女生們先是面面相覷，繼而陸續地舉起了手。我接着説：“是啊，像這樣優秀的男孩誰不喜歡呢？喜歡，這是一個多麼動聽的字眼，又是一個多麼美好的情感啊！可是，如果我單獨問哪個女生喜歡小明，你會毫不猶豫地回答嗎？”同學們微笑着搖着頭。藉此我和孩子們進行了傾心的交流。主要從兩個角度談的：一是：你們到了青春期對異性多一些關注是正常的，喜歡某位異性也是一種正常情感，那説明你喜歡的人身上有許多優點，不僅你喜歡，會有許多人喜歡。我舉了一個例子，就拿打籃球來説吧，女生看男生打球，都喜歡能投球的，跑得快的，能搶籃板的······，有誰會説，我就喜歡投大眼藍的？孩子們狂笑。二是：每一個同學都應該把這種情感視為最純潔、最美好的情感，而不是用開玩笑的口吻去歪曲他。如果誰把這種情感歪曲了，説明誰的思想不夠純潔。

接下來我又讓孩子們做了一個動作，都回頭看，最後一桌的學生回頭向前看。之後，我問孩子們：“剛才你的視線裏大概有幾個學生？”大家回答有6------7個。“那這一回頭之間，他人一定看得出來你是為誰回頭的嗎？”孩子們給出的回答是否定的。緊接着我問道：“那麼，誰又能斷定小月回頭就是在看小明呢？”直到這時，孩子們才恍然大悟。那幾個剛才生口舌的孩子也不好意思地低下了頭。

通過剛才的交流，大多數孩子應該對異性之間的喜歡持正確認識。至少個別孩子會明白，開這種玩笑會讓人認為自己的思想本身有問題，而且還有可能與同學鬧糾紛。那以後，班級再也沒有人説男女之間的閒話。

反思：到了高年級，異性之間這種相互傾慕的情感十分正常，有時同學之間的相互取笑也在所難免。作為教師，既不可因正常而放任自流，更不能因孩子還小而大驚小怪。儘管他們還似懂非懂，我們也要及時地進行正面的疏導，讓這種美好的情感成為一種永遠的記憶，成為積極向上的一種動力。

國小班主任教育隨筆2

最近教育博客中瀰漫着一股詩的氣息，頓時讓這些不會寫詩的人有點像個沒文化的詩痴。看着一個個懷念着大學聯考的青葱歲月，歌頌着自己的教師事業，讚揚着孩子們天真絢爛的個性，頓時讓我心裏亂亂的。

昨天下午兩節課後，像往常一樣步入操場，組織學生訓練。正準備吹哨集合，被六年級的幾個女生團團圍住，定睛一看原來是以前教過的那一班的孩子。雖然這時候能他們已經比兩年前長高了一大截，但是還是能感受到他們叫我“老師”的親切。也許這是他們倒數第幾次這樣叫我了。在畢業的季節裏，總是充滿着各種的不捨。正像今天早上一個孩子的qq空間裏發表的那樣：“今天開了國小畢業的告別會。看到了老師對我們説的話時，不知不覺眼淚就流了下來！老師謝謝你們，我國小的三位老師！也謝謝國小時陪我的閨蜜們！”

彈指一揮間，我也來到這裏有四年的時間了，從三年級時我就教的他們，那時候都是一個個乖乖的小孩，現在一個個變得那麼的亭亭玉立、高大帥氣。一個老師一定會有自己最喜歡的學生的，除非她不是一個正常的人。

一邊説他們一邊拿出一本本厚厚的簽名冊和同學錄，挨個兒讓我簽字，我頓時有點感動了：自己教過的學生還能在畢業時想起我，這也算不錯了。還算有點良心啊！呵呵！我很想一個個認認真真地給他們寫點臨別的寄語，雖然我寫的字不太好。這一撥走了，又來了一撥。可以從他們的表情中看出來他們都是挺捨不得離開的。我微笑着問他們説：“以後沒事常來學校玩啊！”這句話好像有點刺痛了他們的神經。“老師，你會不會捨不得我們啊？”“當然啦！我其實很想再教你們一年的。呵呵。”明知道這話是開玩笑的還要説。

這時候高晴、馬海寧幾個孩子跑了過來對我説：“老師，你還欠我一頓自助餐呢！等我們畢業帶着我們去方特玩吧！”“好。”我爽快地答應了他們的要求。望着他們離去的背影從校園的每個角落裏消失，真的有一絲淡淡的傷感。這種感覺就好像我就要畢業了一樣。要是我一輩子只教這一撥學生該多好。那樣只會有一次離別。我真的不太擅長告別。

想着想着我彷彿又回到了剛來這裏的時候。所有的一切都在四年裏發生了變化。以前我總想着他們就是我的唯一，總想着時間還有很長。但是現在他們離開了我，又離開了這個校園。以後還將離開他們的父母，駛入他們自己的生活軌跡裏。

不一會兒我的手中有滿滿的一疊同學錄，我就攥着這一張張孩子們“離別的紀念”來到了宿舍樓。在路上碰到了他們的班主任“韓教授”，還沒等我開口她就開嗓了：“我班的學生有良心吧！”我説：“是你教導有方啊！”“你在他們心目中的地位挺高的，他們在作文中老是寫你。”我在想：我的形象有那麼偉大嗎？可能是原來的兩年自己真的對他們特別盡心盡力吧。有時候可能自己的付出跟收穫成正比吧。再看看手裏的這一張張的卡紙有點沉重了。

有時候的離別並不是結束，在這離別的季節裏，應該用一首傷感的詩歌去抒寫，可惜我不會寫詩。我想説：我們有緣會再次相見的！

國小班主任教育隨筆3

隨着九月，學生朗朗的讀書聲開始不絕於耳的時候,我和學生一起迎來了新的學期。面對稚嫩的面孔，我不由的升起了憐愛之心。我想用自己的關心來照顧這些可愛的孩子們，用自己的知識來教育這些孩子們.在工作中，首先要培養是師生間的默契程度。第一週結束，我在課下與學生交流，他們在某些方面有一些不適應。為了和他們熟悉起來，我找到了一些在平時的學習中出現問題的同學，瞭解他們的學習和生活習慣,並在家訪中與家長了解溝通，得到家長的支持。

其次，在分析了學生的具體情況以及經過了一段時間的瞭解,我針對不同的學生設置了教育教學的方向和重點。有的學生在作業中表現出了不積極不認真的情況。對於這部分學生，我採取跟蹤追擊的方式，每天在批改作業的時候,將問題的作業抽出來，把同學分別請過來逐一訂正。還有的同學在試卷中暴露出了問題,我在課餘的時間幫助他們改正。

第三,通過家訪，把學校教育延伸.在家訪過程中，我們明顯的發現家庭教育對學生的影響很大.他們的精神狀態和學習態度很大一部分原因取決於家庭的教育.有的同學活潑自信，在家訪中我瞭解到她是在長輩的寵愛中長大的，這些積極的因素從一方面來講是有利於學生的自我承認度的培養。這個班級是一個特殊的班級，是需要關愛和鼓勵大於批評的班級。培養自信，樹立獨立意識是重中之重.與家長有效的溝通是培養這種意識的關鍵。

第四，在各種活動中,我注意到他們的自我管理的能力較差。如何糾正這種依賴心理，使他們不再成為班級發展的局外人是很值得探討的。這種意識是一種慣性,是已有的習慣導致了他們的這一行為.培養團體意識，把自己融入到團體中是今後長期要研究的問題。也可以將此作為一項課題來研究.因為學生，特別是中學生不同於成年人的思維，團體精神的培養在企業中很盛行，但是學生的團體意識培養尚未成為體系。因此，這是挑戰更是機遇，讓我們好好的思索。

國小班主任教育隨筆4

班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。我在擔任數學課的同時，也一直擔任班主任工作。經過這幾年時間的努力，我深深體會到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。怎樣才能使學生“親其師，信其道”、讓自己的班主任當得快樂幸福呢？我試着從以下幾點做起，並收到了良好的效果。

一、以身作則，為人師表。

俗話説：“身教重於言教。”教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起着潛移默化的作用。尤其是班主任的世界觀、品德、行為、對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響着全體學生，學生是具有模仿力的一個羣體，他們時時刻刻觀察着老師的一舉一動，並在某些方面進行模仿，因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到隨撿，在平時，我看到地上有紙屑時，總是彎下腰去撿起來。我發現，學生看到我這樣做之後，也開始在地上搜索是否有紙屑了。教育學生講文明懂禮貌，那麼我也會主動跟學生問好，説謝謝你之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。記得在一次大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，併力求擦的乾乾淨淨。行動是無聲的語言，不需要任何鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地幹起來，並且在質量要求上還與老師比一比，看誰幹的又快又好。

事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。否則，即使你説的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會得到滿意的效果。

二、一視同仁，關愛學生。

學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢於同困難作鬥爭的必勝信念。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習差的也要愛；活潑開朗的要愛，內向文靜的也要愛；“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。

陳世浩同學是一個淘氣、懶散的孩子，他有一個很不好的習慣：看到別人的好東西，總是忍不住要摸一摸，動過也就不由自主地拿走一部分。同學們報告自己丟東西，當我去調查時，他就會告訴我：不知道誰放在他的桌裏了。有時我甚至誇他無私、誠實。可是私下裏我找到他，告訴他：要看好自己的東西，不能讓同學胡亂放，自己也不能隨便拿起別人的隨意放，當時他似懂非懂，似聽非聽。後來，他在玩耍時摔傷了腳，在家休息一週後來上學。於是，我一邊為他補課，一邊與他談心，教育他遵守紀律，保護好自己，注意安全。下課時，總是派同學陪着他照顧他。漸漸地，他開始喜歡我，信任我，就將自己以前的做法告訴我，我不失時機地教育他，從此他特別聽我的話，現在已經是班裏一個品學兼優的學生了。

關愛一個學生就等於塑造一個學生，而放棄一個學生無異於毀掉一個學生。作為一名老師，要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，好學生需要關愛，但那些有缺點、有問題的落後學生更需要我們關愛，教育就是播種愛，好老師應該關注到班級的各個角落，不讓任何一個學生掉隊。

國小班主任教育隨筆5

如今的孩子，“生在紅旗下，長在新中國。”爸爸、媽媽、爺爺、奶奶呵護有加，唯恐孩子受一點委屈。殊不知，過分的寵愛，阻礙了孩子自立自強的健全人格的發展，而適度的挫折教育，則能培養孩子堅韌的品質，完善孩子的人格。愛默生曾説過：“挫折是人生前進的動力和重要啟示，在逆境中，人才能真正展示自身的實力。所以，父母觀念要轉變，要有意識地給孩子創造挫折教育，從生活中的點滴開始，為孩子製造一些障礙，鍛鍊他們的本事，讓孩子經歷風吹雨打，不再是温室裏的花草。

不經歷風雨，怎能見彩虹?挫折是每個人都會遭遇到的，你不能繞它而行。在孩子的成長過程中，酸甜苦辣都會伴隨而來。作為父母，要指導孩子如何正確應對挫折，並戰勝挫折，從挫折中學到更多經驗，使孩子成為生活的強者。失敗和挫折的風霜，會讓孩子的人生腳步更加堅實而寬廣，在失敗與挫折中，他會慢慢感悟生命，把人生之路綿延成收穫之旅，幸福之道。

人生境遇複雜，人生中有淚有笑，有悲有喜，如果孩子能夠在失望與絕望中不斷超越自我，他的人生才是最美的。也許孩子會一度憂傷，但在戰勝挫折後，他的生命卻所以而更可愛，他也會所以而學會應對挫折，利用挫折，使自我的一生更容易獲得幸福。

魏書生以往説過，一個人首先要適應環境，享受完美人生。生活不能沒有夢想，可是人類不能以夢想主義的目光苛求生活。對待教學，對待學生，我認為也同樣是一個道理。

國小班主任教育隨筆6

是啊，他們是很快樂，不過今天可是樂極生悲了。

今天下着雨，早晨一來我就提醒他們玩的時候要注意安全。可是小耳朵根本不聽。上午第一節課下，就一位小傢伙跑得太快，滑下來了，不知磕在什麼上面，小腦袋上破了點皮，不過那血是一點也不含糊地直往下流啊，小傢伙愣愣地站那，也不哭，不知是嚇傻了，還是滿不在乎？幫他擦去流在臉上、脖子上的血，看那傷口，竟已經有些癒合了，不再淌血了。然後打電話請家長來帶去看看。

下午來了，發現只塗了點碘酒，爸爸笑着説，這一點，也不知怎麼看，只能這樣了。他太皮了。我也只能笑笑了。

下午第二節課上班，寫作業，看他們姿勢時，突然發現一個寶寶的額頭高了起來，再看看呀，還蹭掉了一點皮，沒流血，但那個包可還真大呢。一問才知道，是走過去時不小心拌倒了。看他那還不時想抽噎的樣子，想來摔下來的時候一定很疼。想碰碰，又不敢，只能看看了，心裏也挺難過的。還好放學的時候再看，那包好象小了很多，額頭差不多平了。心裏才鬆了一口氣，他媽媽來了以後，趕緊告訴她要回家給處理處理，那媽媽也笑笑。

於是又想看來不能在班上説要注意安全，看我今天一説，問題就來了。

國小班主任教育隨筆7

在我們傳統觀念裏，兒童是受教育的對象，兒童的一切應該由成人決定、安排。因此，無論給孩子們灌輸什麼，總是希望在他們身上即刻發生作用，立竿見影。這種填鴨式的教育無疑不利於學生的個性發展，是違背兒童心理特點的。學生是有思想的個體，作為班主任應充分認識到這一點：當學生學習失去信心時，應該滿懷期望，幫助其恢復信心，併發掘其才智；當學生自暴自棄時，應該滿懷期望，幫助其樹立正確的人生觀，提高勇氣；當學生出現錯誤行為時，應該滿懷期望，幫助其改正錯誤，讓孩子們在人生的起點，走好每一步。

一、學會欣賞，讓孩子樹立“自己很聰明的信心”

欣賞是教師有效實施教育的重要途徑之一，它不僅包含了對國小低年級學生的理解和寬容，更重要的是把學生當成自己的孩子；不僅欣賞優秀孩子的優秀品質，而且，要學會欣賞孩子的缺點和失誤。有一句名言説的好：“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源。”只要在教育中方法得當，就能使“詩人”真正成為李白。如果客觀條件適宜，培養方法得當，中等智力的學生可以達到優等智力的水平；反之，優等智力的學生在惡劣的教育環境下，其智力完全可能由優變中，老師心裏應該明白這個道理：其實每一個孩子都很聰明。國小低年級的孩子，正如毛澤東所説的是一張白紙，好寫最新最美的文章，好畫最新最美的圖畫。作為班主任要針對每一個孩子的特點，思考對於不同的孩子應該怎樣為他們去描繪未來人生的圖畫。愛迪生、愛因斯坦、齊白石、魯迅等名人小時侯也沒有過人的天資，要讓孩子們知道，不是每個名人小時侯就表現出較高的才智，有的甚至還不如孩子們，成功的關鍵在於自身的努力，教師以欣賞的眼光看待班上的每一個孩子，多一點你的讚譽之詞，讓孩子們相信自己很聰明或者可以變聰明。

二、用心溝通，讓每一個孩子都做得更好

每一個新學期開始，我都會接一個新班，在儘可能短的時間內要做好：一是開好和孩子家長的見面會，開誠佈公地把自己的姓名、經歷、興趣和愛好介紹給孩子們的家長，讓孩子家長了解自己，溝通思想；二是和每一個孩子談心，一個個地瞭解他們的家庭生活、周圍環境、個人興趣、愛好等情況，熟悉孩子；三是留心觀察，逐個瞭解他們的思想、學習情況和心理、性格特點，對每個孩子的情況做到全面瞭解，在大腦裏建立孩子們的“檔案。”這樣，在較短的時間裏，我對每個孩子有了一個基本的瞭解，孩子們也消除了對我的陌生感和害怕的心理。有了大腦裏孩子們的“檔案，”針對不同孩子的特點用心溝通，引導孩子們共同進步、做得更好。孩子的潛力是無限的，每個孩子能做的，比我們想象的要多得多。

三、理解寬容，讓孩子獨立完善自我

1、我們成年人在社會交往的過程中需要相互理解和包容，國小低年級學生更需要理解、需要寬容。現在的孩子，富於幻想，思維活躍，常常做出一些不合常理的事情或者有一些近乎離奇的想法，對此，班主任老師要能理解，並進行具體分析和引導。由於國小低年級學生自制能力較差，是非觀念模糊，容易幹傻事，犯錯誤，因而對他們的錯誤，班主任不能只是簡單地批評，甚至訓斥體罰，而要分析他們犯錯誤的具體情況，有針對性地進行思想教育。一旦認識並改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。

2、國小低年級學生的事要儘量讓他們自己去完成，教師不能事事包辦代替，這是育人之道，也是班主任工作的一個重要原則和方法。只有堅持這樣做，才能培養孩子們的動手能力，增強自立意識。因此，在工作中，我堅持讓學生自己主持召開班、隊、組會，組織開展集體活動，學會處理一些問題的方法。我的角色是當好參謀，給予啟發、引導和鼓勵，對於孩子們做得正確、幹得好的事，給予充分肯定和表揚，使他們在成功的喜悦中增強了自立意識，不斷完善自我，堅定了自我成才的信心和勇氣。

四、信賴孩子，創造出美好的境界

教學中的評語在教育中扮演着很重要的角色。好的評語，良言一句，潤物無聲，不僅指導學生揚長避短，完善自我，而且對學生的學習、生活，都有積極的影響。作為班主任時刻面帶微笑，適時揮灑充滿人性的言辭，是天真爛漫的孩子們的渴求，也是教育進步的需要。首先，課堂是孩子們展示自我風采的園地，教師不再是至高無上的權威者，而是孩子們學習探索的朋友、助手、支持者，所以，課堂中的評價應是激勵式的，儘量從欣賞的角度看待孩子的表現，鼓勵他們與眾不同。有人説：“好孩子是誇出來的。”這種“誇”應該理解為對學生的讚賞，是教師心靈深處關愛的自然流露；其次是要信賴你的學生，孩子們就像百花一樣，各有各的特色，要從各個角度去欣賞、肯定他們。對於孩子們的歸納性評語評價注意多維性和發展性，力求體現孩子的個性特徵，培養他們蓬勃的進取心，從平時入手，從微觀入手，走進學生的內心世界，呵護孩子們的成長，培養孩子健全的人格。

國小班主任教育隨筆8

周玲媛，十分文靜的小女孩，自從她進我們班，每天都是空白卷，上課發言從來不舉手，也不張嘴説話，就是默默地做自己的事情。我與她媽媽聯繫，逐漸瞭解到了一些我所不知道的細節。她從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對她的物質保證，讓她吃飽、穿暖，對於他的教育卻幾乎為零。在這個環境下，透過對她的瞭解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了沉默的性格，加上她很少説話，不與小朋友交流。

她的家長是普通的農民，很樸實，一見老師就只會説好，再説深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什麼，她拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把期望放在孩子和我自己的身上，二年級還有補救的希望，不要求認識多個字，但每天最少記幾個字，也是一種收穫呀！

教育不能急於求成。應對她反覆無常，我的發奮似乎沒有任何作用，有時候，我真的充滿着矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對症下藥；另一方面就是作為一名老師的我的良知。教師這個職業就是這樣一個良心活，也許並沒有人去監督你怎樣去對待每一個孩子，這樣一個孩子對於我的教育或許沒有什麼太多的影響，她的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定着一個孩子的一生。如果現在就選擇放下，她的未來一定會變得更加的坷坎與曲折？

有人曾説：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？因而對佔相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。細緻入微的教育感動，也許會被溶化這個丫頭努力向前。

國小班主任教育隨筆9

有的時候，對於學生的一些行為很不能理解，為什麼他們總是記不住訂正格式？為什麼每天總有人丟三落四？為什麼上課明明再三提醒的東西還是會錯……好多為什麼，讓我一下子都不知道該怎麼去一個個地解決。

前段時間發現學生很喜歡拍桌子，若是遇到班級氣氛活躍，情緒激昂的時候，各種拍桌子的聲音此起彼伏。這種行為必須杜絕，於是我給他們定了個規矩，不許拍桌子，可是效果並不明顯。一天中午，我走進教室，班級鬧哄哄的，我抄起數學教具尺就往講台上拍，乓乓乓，學生立馬安靜了下來。就是這次的安靜，讓我恍然大悟：就是我這不經意的舉動，給學生進行了一個錯誤的示範。他們拍桌子的壞習慣就這樣不知不覺地養成了。所以很多情況下，還真怪不得學生，學生沒做好的地方，老師首先要自我反思，是不是自己也沒做到位，然後才能對症下藥。從那以後，就算班級再吵，我也不會用那把尺，更不會拍講台，我會靜靜地站在那兒，等着他們安靜下來。慢慢地，學生拍桌子的現象也越來越少了。

總之一句話，要想學生做到，老師必先做到。

國小班主任教育隨筆10

語文課程標準中提出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並不是承認和認可。不論學生的理解和感受是怎樣的，這都是他們認真思考的結果，是他們在閲讀中自己的思索所得，是屬於他們自己的勞動成果，我們在對待這個問題的態度上首先要做到“珍視”，然後再加以評價和引導。哪怕他們的理解有一些偏差，我們也不要忘了讓他們説説為什麼有這樣的想法。

比如在教學《我不能失信》，我為課文做總結的時候，問同學們：“你們在讀了這篇課文後，最想説的話是什麼呢？”一個同學説：“我覺得宋慶齡做得對，她是個守信用的人。”又一個説：“我今後也要向宋慶齡學習，做一個守信用的人。”從回答的結果看，大家對課文都有了一個正確的理解。正在我準備結束這課時，忽然，又一個男孩舉起了手，而且手舉得很高，我就示意他站起來，他説：“老師，我也有話説。”我説：“好呀，你説吧。”“老師，我想説‘我也想要一隻那樣的鴿子。’”聽了這話以後，我猛地一愣，還沒容我説話，他又接着説：“我是想要一隻母鴿子，好跟我家的那隻公鴿子配對。”全班同學都哈哈大笑，他也不好意思地傻笑着站在那裏。這可是我萬萬沒有想到的，於是，我就順着他的話問：“你怎麼想起來要只鴿子的？”他笑着説：“書上不説了嗎？‘伯伯養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了。’我覺得肯定比我們家的鴿子好看，所以我也想要一隻這樣的鴿子。”原來原因出在這兒，我笑着説：“你只是從課文的描寫中發現了鴿子的漂亮，可是宋慶齡卻是親眼看到過這些可愛的鴿子，而且如果這次她跟爸爸媽媽一起去了，就一定會帶着鴿子回來，可是她寧可不要鴿子也不去，你知道為什麼嗎？”“我知道，因為她答應了小珍，要教她折花籃。”“是呀，在宋慶齡的眼中，要鴿子和守信用哪一個更重要？”“當然是守信用了。”

同讀一篇課文，孩子們有他們自己的看問題的角度，有他們自己的想法，我們也不可能讓他們按着成人的思路去解決問題，我記起這麼一句話：“我們要蹲下來跟孩子講話，要以一個孩子的眼光去看待他們發現的問題。”我們平時都在説“要保護學生的求知慾，要以學生為中心，要珍視學生的獨特感受”。可是當學生的獨特感受出現時，而且是這感受出乎我們的意料時，我們又是怎麼做的呢？是把他們斥為異端，還是一笑了之。試想，就像上一個同學一樣，如果對他的問題，我一笑了之，或者是瞪他一眼，説一聲“胡鬧！”，那結果肯定會是另外一番情景了。

那麼，我們在教學中如何激發學生的獨特感受呢？

1．珍視孩子的發問。

常言説得好：“發明千千萬，起點是疑問。”在課堂上常常會遇到學生突然發問。這些發問有些是教師在備課中沒有料到的，有些甚至是稀奇古怪的問題，弄得不知如何處理。教學《西門豹》時，有個學生提出了一個問題：“巫婆為什麼要讓當新娘的女孩坐在葦蓆上，而不是坐在船上呢？”對於這個問題，乍一聽起來有點兒離譜，好像並不是一個什麼問題，我在備課時也沒有思考過，可是一時又不能找到一個合適的説法給學生。因為我以前在課堂上經常給學生們説“讀書最可貴的是能讀出疑問，而解決問題的最好辦法也是讀書，所有問題的答案都在文章當中，如果有疑問不能解決，説明你還沒有把書讀透。”現在疑問在出來了，怎麼辦？於是，我做了一個緩衝的處理辦法，又安排了學生進一步地讀課文，看看他們讀了之後有什麼説法。果然，有幾個學生在在讀書後舉起了手，一個學生説：“書上説了‘葦蓆先還是浮着的，到了河中心就連同女孩一起沉下去了。’坐在葦蓆上可以沉入水中，如果坐在木板上，就不會沉了。河伯是生活在水底的，不沉入水底，他就不能娶到新娘了。”我衝着這個學生點點頭。又一個學生説：“因為葦蓆上有許多小孔，水會慢慢地浸透，坐在葦蓆上女孩就會慢慢地沉入水中，巫婆可以騙老百姓説這是河伯把新娘接走的。”我向這個學生伸出了大拇指。聽了學生的發言，我説：“你們看巫婆多奸滑，多可惡，為了騙老百姓的耳目，他們真是煞費心機呀。那你們再讀讀課文，看看還有哪些語句能讓我們感受到巫婆他們非常可惡的？”於是大家的思緒再一次進入了文本當中。珍視學生的發問，把課堂的主體還給學生，讓他們自己發現問題，解決問題，不僅加深了對課文的理解，還保護了他們的質疑能力。

2．抓住教材中的空白點。

空白是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意藴空間。它能夠激發讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者溝通的橋樑，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課上，在文章的空白處有意識地引設話題，引導學生對作品空白進行富有個性色彩的填補？不失為開啟學生思維，與作品溝通的有效途徑。課文《一面五星紅旗》中，當作者在遇難後向麪包店的老闆求助時，老闆卻要作者用系在脖子上的五星紅旗換麪包，當老闆把這個想法告訴作者時，課文中寫道：“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”這時，我便啟發學生想像，這時的作者會想些什麼呢？有的同學説：“這時的我一定會想，五星紅旗是我們中華人民共和國的標誌，我決不能拿她來換麪包。”有的説：“五星紅旗代表着我們的祖國，我就是餓死，也不會用國旗換麪包！如果那樣做，就是賣國賊。”有的説：“五星紅旗是我們的驕傲，她的名字比我們的生命還要重要，我決不能為了一塊麪包丟掉祖國的尊嚴！”學生能説出這樣的話，我覺得跟我課前讓他們聽的一首歌有關，歌的名字叫《紅旗飄飄》，歌詞中就是這麼説的，現在學生把歌詞和課文聯繫起來了。這也正驗證了這麼一句話：“生活中處處皆學問”。

通過對這些課文空白點的挖掘，讓學生自讀自悟，想象思考，不僅加深了對課文的理解，也使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展。

3．讓孩子插上想象的翅膀。

孩子們的想象力非常豐富，只要做教師的積極引導，就能迸發出創造的火花。比如，一位老師執教《別董大》，在教學一二兩句時，啟發學生大膽想像詩中所描繪的情景。有的學生説：“我想到了天地間一片灰濛濛的，一羣大雁在北風中艱難地飛行。”有的説：“我想到了北風呼嘯，黃沙滿天，大雁在空中邊飛邊鳴，聲音很悲慘。”這時，有一位小女孩舉手回答説：“老師，我覺得那北風就是胡樂，那大雁就是董大，是胡樂把董大逼走的，他很孤獨。”小女孩出口不凡，讓人讚歎。其實小女孩之所以能有這樣的回答，是跟老師上課前介紹的古詩寫作背景有關。介紹中説：“董大是唐代著名的琴師，可那個時期盛行胡樂，欣賞琴樂的人並不多，董大成了一位身懷絕技卻又被人看不起的音樂家，因此，董大並不得志，常處於貧賤的境遇中，這首詩就是高適在與董大送別時寫下的，主要是為了激勵朋友抖擻精神，努力拼搏。”顯然，小女孩是看懂了背景介紹，並與詩的內容聯繫起來了。你看，孩子們的思維空間是多麼廣闊，想象力是多麼豐富。這使我不由得想到一句話：“給我一個支點，一根足夠長的槓桿，我會把地球撬起來。”我覺得在教學中只要我們多為孩子們創造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”，孩子們得到的可能就是撬起地球的支點和槓桿。

國小班主任教育隨筆11

和同行們交流時，話題最多而且近於無奈的就是“問題學生”的教育。似乎這個羣體成為學校教育中“頑症”，大有回天乏術之遺憾。“問題學生”是學校教育中的一個特殊的受教育羣體，他們人數不多，但在班級管理乃至整個學校教育中所造成的後果和產生的影響卻是很突出的。對“問題學生”的教育，教師可謂是使出了渾身解數，然而往往感到事半功倍，有時還會事與願違。在這種情況下，一些教師就產生了“只要不鬧亂子就行”的想法而放棄對他們的教育與引導，儘管這是一種無奈的選擇，但同時也放棄了教師自己的責任。“問題學生”的產生有諸多方面的原因，因為其特殊，引起了教育工作者及關心教育工作的人士的關注和探究，也因為其特殊，我們往往有一種先入為主的潛在心理，在潛意識中對“問題學生”形成了一種固有的成見，因而對他們一絲一毫的不好的變化過於敏感，相反地對他們一絲一毫的進步卻顯得有點遲鈍，甚至還有點瞧不上眼，這是造成“問題學生”對教師產生牴觸情緒的原因之一。應當説，作為一名教師，在對待“問題學生”的`教育上更要有一顆平常心。

記得在一次“發現他的閃光點”主題班會上，我讓學生談談生活在自己周圍的平常人身上的閃光點，其中有一位學生講了這樣一件事：他們那兒有一名國中生，有偷偷摸摸的毛病，只要看到同學中誰有“好東西”，他總要想辦法偷到手，老師們討厭他，同學們都防着他，父母姐妹也覺得很丟人。有一次，一位國小生不慎掉進了河裏，被路過的他發現了，水流很急，他不會游泳，情急之中他折斷一顆小樹，邊順着河沿跑邊想辦法往外拉國小生，終於把他從河中拉了出來，事後他沒有告訴任何人，直到國小生的家長找到學校，老師們都還不相信他能這樣做。發言的學生認為，儘管他身上有不好的毛病，但他懂得在危急時刻想辦法救人，這就是他的閃光點，説明他還是一個不錯的國中生。這件事在全班同學中引起了很強的反響，更引起了我的深思。“小偷身上也有閃光點”，這是人們很少關注到的問題。在對待“問題學生”的教育上，我們是不是過分地強調了他們的學習或品行方面的問題，而忽視了他們身上表現出閃光點呢？我們是不是過分地自信於“窺一斑而見全豹”反而變成了“一葉障目不見泰山”呢？我試着換一個角度來重新觀察班上的幾個調皮的學生，慢慢地我發現他們還真有一些出眾的地方，他們中有的組織能力比較強，有的口才比較好，還有一個對班集體的事特別熱心。有了這些發現，我便用其所長，讓他們中的兩個當班幹部，另外的兩個，一個成為班裏的文藝骨幹，另一個就成了我的小助手，經常向我提一些班級管理中的問題和建議。儘管這樣做引起了一些任課老師的不理解，班幹部中也有反對意見，我仍然堅持實行。一學期後，他們以自己的實際行動贏得了大家的信任和任課老師的認可。當然這中間也有過反覆，關鍵在於班主任要做好協調、引導和幫助。

孟子説：“人恆過，然後能改。”我認為，對待好學生也好，對待“問題學生”也好，教師都要有一顆平常心，公平地對待每一位學生，為他們的進步而驕傲，為他們的成長而自豪，對他們的過失，公平地去對待、化解和消除，盡心盡力地幫助他們逐步糾正。“無限風光在險峯”，也得人們一步一步地去攀登，對待“問題學生”的教育不可能一蹴而就，嚴格要求與悉心呵護並不矛盾，紀律要求是必要的，但可以降低一定的標準，讓他們通過適當的努力就能夠達到，這樣會逐漸引起他們的興趣，這對培養他們良好的學習和行為習慣、引導他們逐步步入正常的學習生活是有益的。在具體的教育過程中，教師要象真正的朋友一樣去細心地發現他們身上的每一處閃光點，哪怕是很小的一點，微如螢火，也要細心地呵護，並能引導他們逐步將之發揚。絕不能把“問題學生”當成時時刻刻都想“犯錯誤”的人嚴加看管，或者揪住他們身上的一些毛病不撒手，“好心”地經常“提醒”，使他們動輒得咎，無所適從，這樣做只會讓他們遠離集體、遠離友情、遠離學校，最終產生厭學情緒，埋下棄學的隱患。

在全面推進素質教育的今天，無論是社會還是教育界都在呼喚公平教育，公平的基本標準應當是讓每一個孩子都平等地能接受良好的而不帶歧視性的教育，那麼對待“問題學生”就更要公平教育，因為他們也是國家的未來。

國小班主任教育隨筆12

隨着科技的發展，人們的生活方式也越來越先進，比如微信，越來越多的人正在用着它，我也跟隨時代潮流，用上了它。

晚飯後沒事，我翻看着手機微信上的通訊錄，咦！小谷媽媽何時成了我的微信好友？！

小谷是我班一名成績稍遜的學生。他習慣很不好，坐沒坐相，站沒站相，課堂上小動作多，也從不發言，無論何時，桌洞裏總是一盤“涼拌菜”，無論什麼作業，寫得都像一堆“雜草”。家長對其溺愛放縱，致使其成績一直落於人後。然而，這個孩子也是有優點的：他特別愛看書，每次班會課、隊會課都是他最活躍的時候，他“上知天文，下知地理”，無論講到哪方面的知識，他都能知無不言，言無不盡，他博大的知識面、較強的語言表達和分享精神都使我十分驚喜。我覺得，這個孩子如果能在學習上稍下點功夫，成績一定十分出色。可怎樣才能調動他學習的慾望呢？

如果以微信形式告知我對他的看法，他是否會“親其師”？是否會因“親其師”而“信其道”呢？

“小谷媽媽，我發現孩子熱愛閲讀，也喜歡他知識面廣，喜歡他能把自己所學分享給全班同學。近幾天孩子作業也很乾淨，如果課堂上能認真聽講，作業一定會寫的更好、更快！”

“好言一句三冬暖，感謝老師的鼓勵與幫助，我會盡最大努力督促！”小谷媽媽回信了。可是，孩子會有所改變嗎？

第二天上課時，我發現，小谷坐的很端正，聽得很認真，不僅舉手了，還舉了好幾次，讓他回答，聲音響亮，內容完美！嗬！效果如此明顯！

臨近下課，我在班上表揚了他。課下，我又找他談話：“小谷，這節課你坐姿端正，聽講認真，發言積極，我真為你高興！如果你每節課都這樣學習，一定會取得優異的成績！加油！我很看好你哦！”小谷表情嚴肅地説：“老師，我一定會的！”

也許這個孩子以後會這樣繼續下去，成為一個出色的人，那就正合我意；也許這個孩子會出現反覆，需要再次教育；也許他還會迴歸原狀。但是，這種家校溝通的方式是不置可否的。平時，在學校，老師忙，學生忙，師生談心的時間少之又少，而且，學生在學校對老師總有一種防備或者敵對情緒，談心效果也不那麼明顯。可是微信不同，晚上，大家都有了空閒時間，作為教師，頭腦也更冷靜，對學生的評價也更客觀、真實，家長也很放鬆，學生也放下戒心，這種情況下，家長、學生對於老師的話也更容易接受。

當然，這種交流方式佔用了老師的休息時間，可如果學生因此有了進步，不也值了嘛！

國小班主任教育隨筆13

本學期家長會的初稿我寫了近五千餘字，通篇看來，除了對家長的一些具體要求之外，好像再無新意，於是便用一中午的時間重新梳理，將“陪伴是最好的教育”作為本學期家長會的交流主題，唯有時刻陪伴、時刻關注，教育不缺席，我們的孩子才會在安全、快樂的環境中健康自信地成長。

會後，一些家長來找我，説起了一些對孩子現存問題的擔憂，通過不到五分鐘的談話，我驚奇、驚訝、驚恐地發現，不管是哪一件事，都是以學習為切入點，以分數為結束點，亦或反之。可不管順序怎樣，學習以及“別人家的孩子”始終在我耳邊縈繞。面對家長的擔憂我甚是理解，可我們的教育是不是有些太快了，我們的家長是不是有些太忙，快得不容喘息，忙得連聽一個故事、看一篇作文、籤一個名字的時間都沒。

孩子，慢慢來！是龍應台給我的啟示；揠苗助長、欲速則不達是古人給我的啟示；全程陪伴，教育不缺席是我們家長給我的啟示。為了不再錯過孩子成長的精彩瞬間，本次家長會的結束語在沿用上學期“嚴在當嚴時，愛在細微處”，我又在後面增加了一句“靜待花開”！

孩子是最美麗的花朵，陪伴是最好的教育。

國小班主任教育隨筆14

有一羣青蛙在樹林中穿行時，有兩隻青蛙不小心掉進了一個很深的坑中。所有的青蛙都聚集到坑邊。當看見坑很深時，青蛙們就告訴那兩隻拼命往坑外蹦的青蛙，不要白費力氣了，你們根本跳不出來。但是兩隻青蛙不顧勸阻，使出渾身的力氣往坑外蹦，希望能夠蹦出來。其他的青蛙不斷地告訴它們不要枉費力氣，它們死定了。最後，一隻青蛙相信了其他青蛙的説法，放棄了掙扎，倒地死去。而另一隻青蛙繼續努力地跳着。其他青蛙還是不停地勸它不要白費力氣，讓它乖乖等死。但是，這隻青蛙更加努力。最後終於跳出了坑外。原來，這隻青蛙是聾子，它一直以為其他青蛙是在鼓勵它跳出來。

有時候，話語的力量就有這麼大！其實，教師的話語對學生的成長的影響力也是驚人的。因為國小生具有很強的向師性，他們很在乎教師的話語，尤其是低年級的學生更是把教師的話當成“聖旨”。所以，如果我們經常對學生進行勸阻、告誡，就會使他們悲觀，趨於平庸，甚至走向“死亡”；如果我們經常對學生進行引導和鼓勵，就會使他們充滿信心，增添力量，最終獲得勝利。

然而，仔細想想，我們平時的一些做法是不妥當的。我們通常是把自己在生活中所遇到的危險全部告訴給學生，精心地給他們設置了一塊又一塊的禁區，反覆地對他們提出了一條又一條的禁令，再三地告誡他們“不能怎樣怎樣”；而根本就沒有考慮到，這樣做的結果很可能會讓他們像“第一隻青蛙”一樣，失去信心，放棄努力，使他們處於依賴、等待狀態，從而磨滅探索的勇氣，熄滅創新火花，最終也就庸庸碌碌過完一生。

所以，我們對學生的教育要少一些告誡，少一些勸阻，不能讓學生縮手縮腳，畏首畏尾；我們對學生的教育要多一點引導，多一點鼓勵，要讓學生勇於探索，敢於創新，始終都是信心滿懷。

國小班主任教育隨筆15

現在的國小生大部分是獨生子女，嬌生慣養，在家裏，父母根本不捨得讓孩子幹活，更是缺少對孩子的勞動教育。造成孩子在學校或一些公共場所，隨手亂扔垃圾，在校園或教室裏看見地上有垃圾，哪怕是踩到腳下也不去撿起來，自覺意識非常差。就拿剛開學的這幾天來説，儘管每天高年級的同學將一年級的教室門前的場地打掃的乾乾淨淨，但不過第二節課牛奶袋，蘋果芯，塑料袋等就扔了不少，非常扎眼。班裏也一樣，紙屑，鉛筆屑，麪包袋撒滿一地。每天下午都清掃滿滿一簸箕垃圾。面對此狀況，培養一年級學生良好的衞生習慣就顯得刻不容緩。而一年級學生正處於習慣養成的關鍵時期，這一階段養成的品行習慣將伴隨人的一生，並對完整人格的形成產生重要影響。所以我下定決心從點滴小事開始抓學生的衞生習慣，養成他們熱愛勞動，愛好乾淨，維護衞生的良好品質。

具體措施： 衞生具體的分為室內外衞生和個人學習衞生兩個方面。

室內外衞生方面，我將從以下方面做起：

①召開《我為學校班級添光彩》主題班會，樹立愛護校園，維護班級衞生的意識。

②教育學生養成不隨地吐痰的習慣。確因感冒克服不了的，應該準備衞生紙，吐在紙上，再扔進垃圾桶；

③要教育學生努力克服隨手亂丟的壞習慣。要把廢紙、果皮、包裝袋扔進垃圾桶中；

④ 教育學生要努力克服亂倒垃圾的壞習慣。在衞生維護或值日時，要把垃圾及時倒進垃圾箱中，不可亂倒；

⑤撿拾地面上廢棄物。要有隨手撿拾地面上廢棄物的意識和習慣，共同維護學校環境的整潔；

⑥每個人準備一個垃圾袋，放在抽屜裏，以備身邊隨時出現的學習垃圾。這也為良好的班級紀律打下基礎。

⑦教給學生打掃衞生的基本程序：抬好凳子，擺齊桌子，掃地，倒垃圾，最後拖地，整理衞生用具。

⑧教師要率先垂範，認真管理，及時關注室內外衞生，有必要時當着學生的面撿起垃圾。

⑨同時，在班級裏設立“衞生監督員”，及時督促並維護班級室內外衞生。每週由監督員和組長共同選出表現好的學生，給予班級“環保衞士”的表揚。

培養學生形成維護環境衞生習慣的過程，也是培養他們社會責任感的過程。教育學生關注自己周圍生活的環境，從點滴小事做起，自覺地維護環境衞生，也是在幫助他們去學習正確處理與他人、與集體、與社會的關係。

而在個人學習衞生方面，我則將從以下幾方面抓起：

1、利用一些講衞生的兒歌來教育學生形成良好的衞生習慣。

2、教育學生正確的寫字、讀書姿勢，不要趴在桌子上或扭着身體。 也可利用寫字兒歌來教育學生。如：拿起筆，要牢記：眼一尺，胸一拳，筆一寸，背直頭正腳放平，端端正正來寫字。

3、讓學生知道看書時間不宜過久，不能用手揉眼睛。

4、積極開展體育鍛煉保證學生每天有一小時體育活動。

5、教導學生寫字，不要過小過密，更不要寫潦草的字。

6、指導並要求認真做好眼保健操。

7、教育學生直接把書翻開，不能舔手指去翻書；寫字時，不能邊摳邊寫，左手要按着本，右手書寫；寫錯字時，用橡皮去擦，而不是用手指塗抹。

這些學習衞生方面的細節，多是牽涉到學生的習慣養成。一年級的學生容易產生懈怠，因此，在對學生要求過之後，在課堂上要多多給予提醒，同時請學生同桌之間互相監督提醒。 相信經過這一學期的訓練與監督，我班學生的衞生狀況和衞生意識將會有所提高。