直面孩子的愛玩不愛學

在家庭教育諮詢過程中有一位母親説：幼兒園小朋友的家長都為孩子報了興趣班，我也想為女兒報個班。問女兒想學什麼，女兒卻説什麼都不想學。我問她想幹什麼，她説只想玩。另一位母親説：我的孩子從幼兒園回來不願回家，在小區的公園玩到天黑才不情願地回家。還有一位母親説：我讓孩子認字、計算，他總是坐不住，可看電視一個小時都不起來。

為什麼愛玩不愛學?

孩子為什麼會如家長們所説的那樣愛玩不愛學呢?

首先，愛玩、好動是幼兒的天性和特點，在玩的過程中通過各種有趣的活動，包括操作活動、身體活動、夥伴交往活動等，在這些活動中孩子的身心處於積極的狀態，他們好動的需要也得到滿足。所以他們總是想玩，總是玩不夠。

其次，幼兒的抑制機能比較弱，如果要求他們長時間保持一種姿勢或集中注意力於課業，會引起高級神經活動紊亂。在玩的過程中幼兒的活動受興趣支配，形象有趣的玩具、種類繁多的遊戲材料和各種動作吸引着他們，不需要有意地控制注意力。這也是幼兒為什麼看一個小時的動畫片可以不動，而看書、認字卻坐不住的原因。

再次，幼兒具有好奇、愛模仿的心理特點，他們對成人的許多活動都感興趣，在玩的過程中可以模仿成人的各種活動，如可以當媽媽、爸爸、解放軍、醫生，售貨員等等，這也滿足了他們的心理需要。

孩子三歲左右開始進入幼兒園，他們的活動是教師根據其身心發展的特點設計開展的，是一種集體有序的活動，孩子的自由度會受到一定的約束。家庭是孩子生活的基礎場所，孩子每天從幼兒園回到家中會有一種親切、温馨、放鬆的感覺。如果家長讓孩子繼續看書、認字、算數，他就容易感到乏味、疲勞。因為這些活動在幼兒園已經進行了。這恐怕是有些孩子從幼兒園回來不願回家的原因。

變瞎玩為遊戲

孩子們愛玩是有原因的，也是有必要的。但有些時候，缺乏適當的指導，孩子們的玩不能很好地起到促進發展的作用，只是停留在瞎玩的狀態。這就需要家長把低效的瞎玩變成有趣又有用的遊戲。有組織、有計劃的遊戲對幼兒身心的發展能起促進作用，但這種促進作用不是自發的。家長可以通過恰當地組織和指導，把孩子那種瞎玩的狀態轉換為遊戲狀態。比如讓孩子在遊戲交往中學習交往與合作，克服自我中心的傾向;在接受遊戲規則約束時練習自我監督、自我調節、培養自制力和自覺紀律;在遊戲的吸引力之下激勵孩子克服困難，鍛鍊他們的意志;在遊戲中扮演角色，在人(所扮演的角色)和我(扮演者) 的比較中發展自我意識等等。