毀掉孩子閲讀習慣的話，第二句最可怕！
媽媽給你選，你等着就行
“媽媽，我想看《大肚子河馬》。”
“看什麼《大肚子河馬》，都看過那麼多次了，今天媽媽給你選，你等着就行。”
其實當孩子最初接觸書籍時，就已經有了選擇的能力和慾望，有的孩子會選擇圖片鮮豔的，有的會選擇造型可愛的，而有的會選擇有聲音的，這種選擇是孩子根據自己的喜好本能而做的決定，也是孩子對書籍產生興趣的第一步，也是培養孩子長期閲讀興趣的第一步。
當孩子逐漸成長，已經對書籍有了進一步接觸時，將會擁有更強的選擇能力，孩子的興趣愛好也會通過他們的選擇而顯現出來，而家長此時對孩子選擇的尊重，也代表着對孩子興趣的一種尊重。孩子可以在家長的尊重中體會到被認同感，也會在閲讀中體會到快樂。
但是孩子的選擇能力終究有限，家長在尊重孩子的基礎上要進行“把關”，家長首先要了解書中的內容，避免出現不適合孩子的內容。同時家長要注意孩子閲讀的多樣性，避免孩子因為自己的喜好而出現閲讀的單一性，也就是説，在孩子選擇書籍的過程中，尊重與監督缺一不可。
你自己看吧，爸爸/媽媽還有事呢
“媽媽，媽媽，你給我講《小兔彼得》好不好？”
“你自己看吧，媽媽現在有事，等忙完了給你講。”
在孩子還不會認字的時候，就可以獨立觀看繪本里的圖片，並且產生自己的理解，而當開始認字時，就可以開始斷斷續續的閲讀一本帶字的書籍。這個過程看似孩子可以自己完成，但是家長是否參與其中對孩子閲讀習慣的培養將產生至關重要的.影響。
在孩子小的時候，當家長和孩子共同閲讀一本書時，可以家長講給孩子聽，也可以家長聽孩子講給自己聽；而當孩子長大後，家長和孩子共同閲讀時，可以家長看一本書，孩子看一本書，也可以兩個人同看一本書。無論哪一種方式，都會對孩子閲讀持久性的培養帶來深遠的影響。
家長帶着孩子共同閲讀，是為孩子設置良好閲讀環境的過程，而為孩子營造一個良好的閲讀環境遠勝過於給孩子買一堆的書籍卻沒有閲讀的時間，孩子在這樣的環境中，更容易在潛移默化中，對閲讀產生興趣，從而形成良好的閲讀習慣。
我講完之後你再給我重複一遍
“我剛剛講了什麼，給我重複一遍。”
“嗯，剛剛講的是一個小兔子不哭不鬧的故事。”
“我給你講了那麼半天，你就聽了這個啊。”
每個孩子對於同一個故事都會存在不同的理解，不同的時間對於同一個故事也會存在不同的理解，如果家長總是要求孩子在聽過故事之後再重複一遍，將會影響孩子對整個閲讀過程中的關注點出現偏差，在閲讀的過程中，孩子應該關注的是故事的本身，而不是這個故事是如何描述的。
對於部分家長來説，他們認為讓孩子重複故事會讓孩子更認真的去傾聽、去閲讀，其實不然。強迫孩子重複其實是在變相的強迫孩子閲讀，長此以往將會增加孩子對閲讀的反感，逐漸打消孩子對於閲讀的積極性。尤其是當無法重複而遭到家長的訓斥時，更容易給孩子一種閲讀中充滿挫敗感的錯覺。
所以如果家長希望孩子形成良好的閲讀習慣，首先要增加孩子對閲讀的興趣，比如可以讓孩子自己講故事給自己聽，也可以再閲讀過後與孩子共同討論書中的內容，換而言之，家長應該做的是幫孩子打開閲讀世界的大門，讓孩子看到其中的五彩斑斕。
我講你聽着就行了
“媽媽，這個小兔子為什麼在哭啊？這個小熊為什麼不和朋友一起玩啊？”
“你聽着就行了，怎麼這麼多問題啊！”
我們不能低估孩子的好奇心，也不能低估孩子的想象力。
在孩子閲讀的過程中，他們可能會出現很多天馬行空的想法，也會對很多我們認為是習以為常的事情提出為什麼，而家長可能會認為孩子這樣是沒有好好聽故事，也會打斷自己的故事，也會認為很多問題根本是沒有必要回答的。
其實孩子能夠提出問題，代表着孩子已經融入到整個故事中去，並且已經開始了自己的思考，而家長對孩子問題的回答也是與孩子互動的一個好機會，也是拓寬孩子想象力的好機會。如果家長認為孩子的問題比較簡單，就可以反問孩子，讓孩子自己去找到問題的答案。
如果孩子在整個聽故事的過程中喜歡不斷的提問，家長可以在每段故事後專門設置一個提問時間，以便更好的和孩子進行互動，也可以告訴孩子有問題之前應該先舉手，不要隨便打斷別人，讓孩子學會更好的傾聽。
這個字都認過這麼多次了怎麼還不認識？
“豆豆，你告訴媽媽這個字念什麼？”
“呃，是弟嗎？”
“是鼠，都看過這麼多遍了，怎麼還是不認識？你都看什麼了？”
對於孩子來説，聽故事和認字是完全不相同的兩個概念，所以家長也應該把閲讀和認字區別開來，雖然孩子可以通過閲讀去認識更多的漢字，也可以瞭解到這個字的語境與用途，但這並不代表孩子在閲讀過程中看到所有的字都必須認識，如果家長把閲讀等同於認字，將會誤導孩子對於閲讀的正確認識。
在閲讀中認字應該是一個潛移默化的過程，如家長每天給孩子講故事的時候，都會給孩子讀故事的標題，讀書中簡短的字句，長此以往，孩子就會對書中的字產生印象，進而達到識字的目的，同時這樣的一個過程不會對孩子的心理造成任何的負擔，同時孩子也會因為識字而產生一定的成就感。
