心理健康督導報告
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心理健康督導報告1
20xx年5月，江北新區責任督學開展了學校心理健康教育工作專項督導活動。96名中國小責任督學深入區內66所中國小校，採取聽取彙報、巡視校園、推門聽課、查閲資料、訪談座談等方式，深入教室、辦公室、功能室等場所，從領導重視、隊伍建設、條件保障、活動開展等方面對各校心理健康教育工作進行了專項督導。督導任務完成當天，第一責任督學（或責任區督學）對被督導學校進行口頭意見反饋，肯定成績並提出意見和建議，有關反饋材料按時提交省教育督導平台。
一、中國小心理健康教育工作主要成績
（一）領導重視，有章有形
1．各校都把心理健康教育工作納入學校整體發展規劃、年度工作計劃。
南京信息工程大學附屬實驗國小在整體發展規劃中認真落實心理健康教育工作。學校成立“三級立體”管理體系，從校長，副校長、德育主任、專業諮詢員、心理健康教研組長和班主任都積極參與此工作。
南京市江北新區浦口實驗國小浦園路分校陳志書記擔任心理諮詢員，對心育工作管理工作得心應手。
南京市第二十九中學天潤城分校楊華軍校長與殘障學生交朋友，朱梅副校長帶着殘障學生康復訓練。
2.各校領導每學年至少召開1-4次專題工作會議，並有會議記錄。
南京市揚子第三國小會議記錄顯示，學生心理健康教育建立了常態化、科學化的長效管理機制，營造了教師全員、全方位地關注學生心理健康建設的氛圍。
3.各校都有心理健康教育的完整的學期工作計劃和總結。
南京市南化第四國小建立全員育人機制，心理健康教育工作計劃完備。針對有問題的孩子，提前做好預防，指導孩子擁有自我調節的能力。明確“三個角色”的職責，學生、老師、家長形成三個支點，重視老師、學生、家長的心理健康。學校成立“怡園有約”“校長有約”機制，定期在校園約談，開學發紅包、心願卡，與校長共進午餐、共同照相等，每學期約談很多家長，讓家長對老師工作給予理解信任支持。
4.各校心理健康教育工作在組織實施、評估評價方面規章制度健全；心理輔導工作倫理規範、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度健全。
南京市大廠高級中學實施學生導師制，每位學生都有心理導師，與每位學生能夠定期交流，瞭解學生的身心健康。政教處實施“德心融合”，主動約談心理學生、心理委員、班主任。形成教師、任課老師、學生家長、學生四方會談制。
南京市北京東路國小分校紅太陽國小學校承辦了南京市“寧教授”工作室心理健康“百校千師”公益服務行“江北新區站”活動，受到社會和家長的好評。
南京市琅琊路國小明發濱江分校（國小）被評為南京市特殊教育有功單位、融合教育示範校，與江北新區“星星薈”兒童發展中心合作，在資源教室每日開設兒童康復課程，對部分特需學生個別輔導。
南京市江北新區玉帶實驗學校針對留守學生有專門的幫扶措施，定期上門家訪。每個黨員幫扶談心一名學生，開展留守學生之家志願服務團隊，定期開展活動，關愛留守學生。
（二）隊伍建設，有層有線
1.目前新區中國小校都成立了專門的學生心理健康教育中心。學生心理健康教育中心級別是“南京市心理健康教育示範學校”的有22所，學生心理健康教育中心級別是“南京市心理健康教育合格學校”的有35所，中心目前無級別的有9所學校（主要是新建校）。
2.目前新區中國小校心理健康教育中心都至少配有1名專職教師或2名兼職教師。全區教師中具有南京市心理健康教育教師資質的有1363名，具有南京市學校心理諮詢員資質的有134名。1497名教師中：心理健康專業的研究生1名，註冊助理心理師4名，國家二級心理諮詢師17名，國家三級心理諮詢師21名，南京市中國小高級心理輔導師9名。
3.22所學校在職教師中取得市學校心理健康教育教師資格人數達到或超過全校教師總數的30%。其中：南京市南化第四國小，學校領導高度重視隊伍建設，心理健康教育人員配備到位，取得市心理健康教育教師資格78人，心理諮詢員1人，佔教師總數63.9%。南京市揚子第二國小、南京市南化實驗國小、南京市九龍國小佔比50%。
（三）條件保障，有物有則
1.目前新區中國小學生心理健康教育中心設備設施達到標準。設有個別輔導室、團體活動室和辦公接待區，個別輔導室面積10-15平方米，配有諮詢椅或沙發；團體活動室面積20平方米以上，配有可移動桌椅、多媒體設備；辦公接待區面積15平方米以上配有電腦、打印機、電話、檔案櫃、期刊架、心理書籍等。
南京信息工程大學附屬實驗國小學生心理健康教育中心面積大，功能室齊全，硬件設施完備，師資達標，環境優雅舒心。
2.學校心理健康教育專項經費，納入學校年度經費預算，保障學校心理健康教育活動的有序開展。20xx年全區中國小用於心理健康教育的專項經費2107553元。其中：600元至5000元的19所，5001元至10000元的11所，10001元至25000元的14所，25001元至40000元的9所，40001元至10萬元的8所，10萬至27萬的5所。南京市琅琊路國小明發濱江分校用於心理健康教育的專項經費27萬，南京市第二十九中學天潤城分校、南京市江北新區玉帶實驗國小用於心理健康教育的專項經費20萬。
（四）活動開展，有痕有質
1.加強常規培訓提升心理健康教育規範化
66所學校均做到兩週一節的心理健康教育課程列入課表。
64所學校每學期有2次至7次年級或校級的公開課或觀摩課。南京市江北新區浦口外國語學校高新國小一學期有7次年級或校級的公開課或觀摩課，南京一中明發濱江分校、南京市江北新區浦口外國語學校（中）一學期有6次年級或校級的公開課或觀摩課。
專門針對班主任開設心理健康教育輔導講座或培訓，能有效指導班主任與家長溝通，協助家長共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。49所中國小每學期專門針對班主任開設心理健康教育輔導講座或培訓達到6課時及以上，7所學校沒有達到6課時。南京市揚子第二國小達到24課時，南京信息工程大學附屬實驗國小達到16課時。南京信息工程大學附屬高新實驗國小達到10課時。
各校每學期組織1至5次針對全體老師的心理健康教育培訓。南京信息工程大學附屬實驗國小每學期通過沙龍、講座等形式組織教師進行心理健康教育培訓。南京信息工程大學附屬高新實驗國小對教師進行心理拓展訓練，請市、區級心理教育專家開展團體輔導。
各校每學期對家長舉辦心理健康教育講座或宣傳活動達到2次。
南京一中江北新區分校（國小）每週班子會討論研討心理工作，結合社會資源，每月開展1次家長活動，給家長提供幫助，給孩子提供支援。南京市第十四中學每月聘請家長和邀請專家進校園講座各1次。
南京市浦口區外國語學校高新分校（國中）每月開展“週末家庭派”活動，邀請專家蒞臨指導。
2.提供個別輔導助推心理健康教育精準化
各校中心下設的心理輔導室在不佔用學生正常學習時間的前提下，每週開放接待時間10至20小時，並明確固定開放時間，公佈給全校師生。
中國小校有嚴重心理疾病的學生（指已嚴重影響到患者本人的學習、生活和身心健康）有419人。分析患嚴重心理疾病學生數佔全校學生總數的百分比，中學高於國小。30所學校目前有嚴重心理疾病的學生為0人。
全區中國小20xx年度一共個別輔導、接待學生5121人次，各校根據相關法律要求，開展輔導接待，對輕度適應不良的學生進行個別或團體輔導，對於中、重度心理障礙的學生，能及時識別並轉介，並建立跟蹤反饋制度。
南京市江北新區特殊教育學校個別輔導數佔學生總數100%。南京市揚子第二國小個別輔導數佔學生總數51%。南京市江北新區柳袱國小個別輔導數佔學生總數43%。南京市九龍中學、南京實驗國際學校個別輔導數佔學生總數32%。
3.拓寬校外資源構建心理健康教育多元化
南京實驗國際學校與曉莊學院心研院合作“九年義務教育寄宿制學校學生行為觀察與心理成長支持中心”。
南京市江北新區沿江國小學校與南京師範大學心理學院產學研合作單位“教育科技有限公司”合作，並邀請南師大劉穿石教授和其團隊為教師、家長做心理健康教育課程指導。
南京市第二十九中學天潤城分校組織＂心理小問號＂系列活動，充分利用校外資源，學校與百潤社區、沿江街道合作，到石佛寺戒毒所開展心理指導。
南京市江北新區浦廠國小邀請曉莊學院夏倩教授，未成年保護中心段寧教授到校講座。
南京曉莊學院頂山實驗國小利用學校“博士伴成長”項目，邀請曉莊學院心理教育博士張環教授到校開講座，給老師、家長和學生進行心理健康教育。
南京師範大學附屬揚子中學邀請江蘇第二師範學院教授、心理學博士、碩士生導師蔣波及南京腦科醫院副主任醫師、心理學碩士、精神病學博士呂穎來校進行智慧父母課堂講座。
4.藉助軟件平台件推進心理健康教育信息化
各校能借助學校心理輔導與管理軟件平台，為學生建立成長信息記錄，包括學生的基本情況、家庭情況、心理狀況、輔導記錄等；有對學生高危時段及高危人羣和個體的分析，有特殊學生的檔案資料。
南京一中明發濱江分校對於個別有重大心理疾病的學生，不定期地邀請心理專家進行單獨的心理輔導，對這些孩子不定期地回訪。學校藉助學校心理輔導與管理軟件平台，為學生建立成長信息記錄，對高危人羣、學生高危時段的個體分析，特殊學生的檔案資料齊全，規範。
南京市江北新區鼎泰實驗國小利用區平台和區分享的資源對學生和家長進行主題講座培訓，同時推送給家長關於心理健康教育的短視頻。
5.依託主題活動促進心理健康教育長效化
南京市江北新區泰山國小開展形式多樣的心育節活動，包括學生團建，教師心理輔導，家庭教育指導，學生心理漫畫等等。疫情防控期間，防疫工作做紮實。線上學習過程中進行全員電話訪談，語、數、英老師和全班學生進行電話溝通，針對每個學生的情況，填寫電訪記錄表；每週兩次線上心理課，班主任用“騰訊會議”或QQ和學生進行互動；復課前所有任課教師對學生開展寬心班會課，及時瞭解學生心理；組織開展線上家長會。班主任對學生居家生活、家長和孩子和諧共處等方面進行指導，為家長們提出合理的建議。
南京市江北新區浦口外國語學校有完整的學生心理活動體系。邀請專家對學生進行線上講座；班級心理委員收集學生煩惱，總結共性問題，拍攝心理情景劇，對全校進行展映，促進學生提高自己解決問題的能力；開展小幸福講堂活動；進行班級心理主題黑板報評比；開設心理小電台。疫情後利用視頻、小文字進行心理健康保健和疏導指導。利用北門的浦“星”人聯絡站給予學生渠道去訴説自己的煩惱。利用家校共育宣傳、親子游戲，共建家校共育之橋。
6.開展社團活動形成心理健康教育特色化
學校有學生心理社團、興趣小組或團體訓練營等。南京市琅琊路國小分校天潤城國小每班設置1名心理委員，隨時關注班級學生動態，給予同伴支持和幫助，一旦發現有特殊情況的學生，及時上報班主任。設立心理信箱，注意保護學生隱私，讓孩子敞開心扉。開設“靈潤娃心理廣播站”，相約每週二，學校知心小屋的心理教師和大家聊聊成長過程中的心理情緒。
南京市江北新區高新實驗國小有序開展“喚醒學習力”訓練營，每週一次“心理樹洞”校園廣播站揭幕，為孩子分享自己的快樂和煩惱提供傾訴平台。開展的“我手繪我心”校園心理漫畫徵集和“居家遊戲”齊分享深受學生歡迎。
二、中國小心理健康教育工作中存在的主要問題
（一）心理健康意識還比較淡薄
由於我國學校心理健康教育的歷史侷限性，所以不論是社會、學校還是家長，都對學校的心理健康教育工作缺乏正確的認識，甚至是持有偏見和誤解。再加上我國長期處於應試教育的體制模式，很多人只重視學生的成績、分數，而對學生的內心世界關注較少。這就造成了人們的心理健康意識淡薄，以致很多的學生缺乏心理健康知識，當他們遇到心理問題或困擾時，不能積極有效地向外界尋求幫助，而是壓抑自己的情緒，導致他們心中鬱積的心理問題越來越多、越來越深，表現有：有軀體化、強迫、抑鬱、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、睡眠及飲食障礙等等，嚴重影響了他們正常的學習、生活和人際交往。
（二）專業教師數量還不夠充足
全區專職教師比例較低，專業對口率還不是很高，部分學校取得心理諮詢師資格的老師沒有達到全體教師總數的30%，心理教師隊伍的專業化、正規化程度遠遠不夠，所持有的心理諮詢師證書級別偏低。大多數中國小心理健康教育教師雖然已經告別“無證駕駛”階段，但在證書的水平上仍要着力改善。對相關政策的瞭解情況有待加強，科研能力較為薄弱。
（三）經費和設備還比較匱乏
從檢查情況看，部分學校一年的經費在萬元以下,有的只有幾百元。沒有開展過相關活動,當然就談不上經費支出。由於沒有專門的經費，心理健康教育的設備也就非常有限。
（四）心理合作的渠道還不夠豐富
66所中國小中，並不是所有學校都與高校的心理機構或社會的心理機構建立了固定合作關係。個別學校每學期與校外心理學專家或同行交流的次數為0。心理健康教育工作缺乏高校心理專家的專業指導，也缺乏社會、家庭的支持和配合。
三、對中國小心理健康教育工作的建議
（一）頂層設計，貫徹方針提高度
新的征程上，我們必須推動人的全面發展、全體人民共同富裕取得更為明顯的實質性進展。這其實是對教育提出了更加明確的目標，要培養全面發展的人才。因此，我們必須堅決貫徹落實黨的教育方針，努力構建德智體美勞全面發展、全面培養、全面評價的教育體系。心理健康是學生成長成才的重要基礎，做好學生心理健康工作，事關立德樹人根本任務的落實，是培育擔當民族復興大任的時代新人的重要內容。
（二）規劃先行，搭建平台創新度
1.構建學校心育教研的網絡平台。例如，積極構建心理健康活動課的網絡課程，將經過相關專家審核通過的優秀的心理健康活動示範課上傳網上，或者製作成微課，利用現代化手段，構建網絡專家評價、督導、交流機制。
2.構建師生交流溝通的心育平台，學生通過該平台，可以給心理健康教師留言，傾吐自己的心聲，讓一些不敢去心理諮詢室的學生，能夠表達自己內心衝突與矛盾。
3.心理健康教師可以將學生相關的問題歸類彙總，將相關不同類型的心育視頻，放置在網絡平台學習模塊當中，提供給學生自我學習，自我感悟，自我啟發，促進學生實現自助過程。
（三）培訓有序，師資團隊有梯度
專業的專職心理健康教師是學校開展心理健康教育工作的基石，是心理健康教育工作的核心，是學校心理健康教育工作能有效開展的保證，沒有專業的專職心理健康教師，一切心育工作都無從談起。我們要持續培養具備心理健康教育、心理諮詢、心理危機干預等方面專業素質的人才，同時要對家長、校長、教師、輔導員、班主任進行心理健康知識專業化培訓，提升他們的心理健康服務工作技能。一方面是為了提升自我調適能力，另一方面是為了保證能夠及時發現學生的心理異常問題，並用專業的知識為學生提供力所能及的幫助。
從招師源頭做起，教育主管部門可參照國家省市文件1：1000的師生比例，確定招聘人數，設立招聘專業標準、證書要求、實踐技能等要求，進行人才招聘，切實將心理健康教師的師資配備優先納入人才招聘計劃，最終實現每個學校至少配備一名專業的專職心理健康教師。
近幾年大量新教師入職，由於新型冠狀病毒肺炎原因，近兩年沒有南京市心理健康教育教師資格培訓和考試，導致學校有心理健康教師資格證的教師人數佔比不夠。建議上級部門加強心理健康教師培訓及資格認定。
（四）家校合作，協同育人顯温度
1.建立家長學生數據庫。建立家長、學生心理健康信息數據庫的主要目的是方便科學而全面地對家長素質水平進行分層。針對單親家庭、外來務工、留守兒童等特殊對象進行歸類。根據學生和家長的實際情況，有效歸類，形成數據庫，使家校合作擁有強大的數據支撐，作為開展針對性的家校合作的依據。學校有責任和義務對相關的數據進行嚴格保密，設定相關保密員、管理員、責任人，防止信息泄露。
2.對家長進行分類指導。對家長的指導可以分為羣體性指導和個別指導。羣體性指導，即針對某一特定的家長羣體開展的心理健康教育指導活動。個別指導，針對特殊問題的學生，對家長進行有針對性的指導，給家長提供教育子女的正確理念和方法。
3.途徑多樣化與現代化。首先，構建家校合作途徑的多樣化。除了傳統的家長會、講座、家訪等方式外，還可以通過學校的各種活動，適當鼓勵一定數量的家長參與，如學校運動會、校園歌手賽、學生成人典禮、父親和母親節、傳統節日活動、親子活動等等，都是營造家校心理健康教育的重要途徑。其次，構建家校合作的現代化。構建家校短信平台、網絡交流平台、微信平台、QQ羣平台等，實現學校專職心理健康教師以及班主任與家長有效溝通交流的重要平台。
4.注重指導實用性原則。家長羣體，素質水平參差不齊，對家長的指導分類指導外，還應當注意內容的實用性原則。
（五）未雨綢繆，危機干預搶時度
學校心理危機預警機制是學校危機管理的重要組成部分，也是學校預防心理危機的一個重要的子系統。所謂學校心理危機預警機制，是指對學校的預警對象、預警範圍、預警指標、預警信息進行分析和評估，及時發現和識別學生中潛在的或現實的危機因素,從而獲取預警信息，評價危機程度，決定是否採取干預措施。因此，學校建立心理危機預警機制，能夠對存在心理問題的學生及早發現，及時採取干預和治療性措施，可以防止危機進一步發生和惡化。
學校可以在學生開學之初，運用科學的心理學測量工具，對學生進行心理健康測評工作，建立學生的心理檔案，及時發現有心理問題的學生，對於存在嚴重心理問題的學生進行個別輔導，瞭解其心態變化，並及時給予積極有效的心理援助，建立早評估、早發現、早預防、早干預的學校心理危機預警機制。
心理健康督導報告2
為進一步瞭解掌握各中國小心理健康教育工作開展情況，保障學生心理健康，區教育局成立13個專項督導檢查組，於11月14日至27日開展20xx年金牛區學校落實心理健康教育工作專項督導工作，通過實地查看、查閲資料、走訪教師、學生座談等方式，重點抽查區內53所中國小心理健康教育工作在制度建設、師資配置、硬件設施、教師培訓等方面的工作情況。共收回檢查表42份。現將具體情況彙總如下。
一、主要做法及成效
（一）高度重視，落實完善心理健康工作機制。各學校高度重視心理健康工作，規範制定工作制度，建立心理諮詢室管理制度並有專人負責，日常使用記錄規範有序，開展心理健康課程與活動，心理健康教師及班主任均通過培訓並持證上崗。人北實小、駟馬橋國小心理諮詢室各項指標均符合標準；錦西中學採用相關軟件開展心理健康教育活動；九里堤國小班主任100%達到B證。
（二）嚴格要求，科學規範心理健康工作記錄。各學校課程資料、教案、教學記錄等資料記錄完善，學生諮詢輔導有記錄並建檔。人北實小心理健康教育資料完整，課程設計有趣、有效；天回實驗國小建有學生家長交流記錄檔案；七中八一學校、興盛國小資料完整，諮詢過程記錄詳盡；五塊石國小培訓工作記錄完整清晰；二十中高中部與國中部、通錦中學、茶店子國小（南區）建有“問題學生”心理健康檔案，統計、分析、跟蹤調查信息填報細緻完整；花照中學職責清晰，設專人負責資料管理；行知國小充分發揮心理功能室作用，建立學生心理健康篩查制度。
（三）多元結合，精準開設心理康特色課程。大部分學校專設心理健康教育課，內容豐富，教案詳實，活動多樣，並定期開展講座、團輔活動。新橋國小、泉水國小按年級撰寫教案；金牛實驗中學進行學生心理髮展狀況及其教育策略研究，開設生涯規劃課程；二十中高中部、國中部設專職心理健康教師，覆蓋全校開展心理健康教育活動；十八中開設“信吧”，通過密碼傳遞，拉近師生、家長內心，打造“拾吧”菜園，以園藝心理療法讓孩子感知生命與生活；茶店子國小、奧林國小委託第三方開展心理健康服務工作。
二、存在的主要問題
（一）部分學校師資緊缺，不能保障專崗專用。有學校心理健康教師為兼職，大部分學校沒有心理健康教育專職教師，僅有兼職心理健康教師。
（二）部分學校心理諮詢功能室面積不達標。少數學校心理諮詢室面積不足55平方米，少部分學校沒有心理諮詢室。
（三）部分學校心理健康諮詢資料記錄不夠詳實。少數學校課程開展形式化，教案、教學案例、活動記錄等不夠規範、不成體系。
三、督導意見和建議
（一）備齊備足師資力量。建議區教育局加強心理健康專業師資配備，招聘和引進專職教師，“一校一師”與“一師多校”相結合，多向開展心理健康教育諮詢工作。
（二）完善課程管理機制。建議相關學校進一步完善管理制度，優化崗位設置，鼓勵支持教師參加培訓，科學設置課程，激發教師動力，建立新生入學心理健康普查機制，形成檔案，有針對性地開展教育課程與活動，增強工作實效。
（三）強化心理培訓工作。建議區教育局強化心理教師及班主任專業培訓，與時俱進，不斷提升心理健康專業素養與技能。
心理健康督導報告3
按照《江寧區20xx年教育督導工作要點》（江寧教字〔20xx〕47號）和《江寧區20xx年責任督學掛牌督導工作意見》（江寧教字〔20xx〕51號）要求，區教育督導室於5月8日至18日組織責任督學對全區77所中國小、高職校開展了學校心理健康教育標準化建設情況的專項督導。
採用實地走訪的形式，現場查看學校心理輔導室，核查學校自查填報數據；檢查學校心理健康教育課程開設情況，與校長、教師、學生交流學校心理健康教育活動的開展情況，對照南京市教育局《關於開展南京市義務教育學校心理健康教育標準化建設督導工作的通知》（寧教辦宣德［20xx］5號）要求，全面瞭解了全區學校心理健康教育標準化建設的進展情況，發現問題，及時指出並提出整改意見，努力推進中國小校心理健康教育標準化建設的全面達標，力促我區學校心理健康教育水平的不斷提升。
一、基本情況
1、創建情況
全區77所中國小，已創建成為南京市中國小示範心理健康教育中心（南京市學校示範心理諮詢室）有16所，分別是江寧高級中學、秦淮中學、天印高中、臨江高中、東山外校、南師附中江寧分校、江寧高職校、百家湖中學、淳化中學、江寧實驗國小、竹山國小、天景山國小、秣陵國小、上坊國小、潭橋國小、湖熟國小，59所創建成為南京市學校合格心理諮詢室。其中臨江高中已創建成為南京市、江蘇省中國小心理健康教育特色學校。
2、硬件情況
主要是指心理健康教育室面積不小於48㎡，統計口徑為專用心理健康教育室面積與學校其他場所共建共享的心理健康教育場所面積的總和。共建共享的心理健康教育場所需明確掛牌，配有相應基本設施（如團體輔導室配有可移動桌椅或坐墊，心理測量室配有心理測量系統，心理放鬆室配有放鬆類器材等），並有心理健康教育活動記錄證明的可計入面積，不符合上述要求的場所不得記入心理健康教育室面積。
本次督導的77家中國小的心理健康教育標準化建設情況，統計顯示，全區中國小心理健康教育室面積達標學校有68家，未達標學校有9家（見表1）
注：丹陽學校因校安工程建設,原有的心理諮詢室隨建築被拆除,學校前期在板房過渡,無專門心理諮詢室；20xx年9月，新校舍建成搬入後，學校對心理諮詢室的建設規劃第一時間上報區教育局，目前區教育局已批覆同意，即將招標。
3、心理健康教師情況
評估指標要求每校心理健康教師數量不少於1人，專兼職心理健康教師均可。統計口徑明確規定專職心理健康教師是指教育學或心理學專業畢業（或取得“南京市中國小心理諮詢員”資格），並具有教師資格證書，並以提供學生心理健康教育、諮詢與輔導為專職的教學人員。兼職心理健康教師是指經過心理健康教育培訓或取得心理健康諮詢資格（包括南京市中國小心理諮詢員或心理健康教育教師資格、國家三級心理諮詢師及以上資格及其他被普遍認可的心理學專業資格），具有教師資格證書，並以提供學生心理健康教育、諮詢與輔導為兼職的教學人員。專職心理健康教師須排進學校個別輔導室值班表，專兼職心理健康教師須有心理健康教育教學活動記錄證明（包括課程、諮詢、團輔、講座、社團輔導、活動組織等）。
本次督導的77所中國小，75家達標，覓秀街國小和空港國小均為20xx年9月辦學，目前暫無心理健康教師。全區心理健康教師共計1148人，其中專職心理健康教師38人，其中10人為專業、專職心理健康教師（見表2），兼職的心理健康教師1110人。
4、工作效果：高中各校心理諮詢室及活動室定期開放和接待有需求的學生，諮詢與輔導效果良好。江寧高級中學、秦淮中學、天印高中、臨江高中、南師附中江寧分校、東山外國語學校等高級中學，都能正常開展心理諮詢工作。大部分初級中學心理諮詢室能定時向學生開放，發揮心理諮詢室的功能。國小段基本是在班會課中落實心理健康教育課程，結合晨會課、隊會課等多樣形式開展心理健康教育活動。
二、主要做法
1、頂層設計
一是以創建為抓手，提升工作水平。全區以創建各級各類“中國小心理健康教育中心”為抓手，以推動心理健康教育課程普及為導向，以提升我區心理健康教育工作水平為目標，要求創建一批心理健康教育中心，創建2-3個“南京市示範心理健康教育中心”，爭創1-2個市、省、全國心理健康教育示範學校。
二是精心打造“陶老師”工作站江寧分站品牌，努力為師生提供優質服務。繼續通過“陶老師”熱線、面詢輔導、團體輔導和心理輔導流動服務站等形式為本區的中國小生、家長和老師提供貼心服務。
三是以“學校心理健康持證教師數超過教師總數的30%，每校至少有兩名心理諮詢員的要求”為目標，多部門、多層次開展培訓活動，為學校心理健康教育儲備人才。
2、行政推動
教育局成立了“江寧區中國小心理健康教育指導中心”，設立了區心理健康教育中心組，成立了“陶老師”工作站江寧分站，由普教科和區教科室進行行政和業務管理，同時還有曉莊學院心理研究所提供支持，從區級層面大力推進學校心理健康教育工作。與此同時，各中國小建立分管校長負責，德育處管理，專兼職心理健康教師實施，班主任和班級心育委員積極參與的心理健康教育網絡，深入推進學生心理健康教育工作。學校把心理健康教育納入常規工作之中，制定學期心理健康教育工作計劃，使心育工作落在實處。
3、示範引領
定期召開現場會，選擇不同學段的學校，突出重點，高中着力推進在現有心理諮詢室的基礎上建立學生髮展指導中心，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。國小、國中按照南京市學校合格、示範心理諮詢室建設標準，強化心理健康輔導專業場所建設和功能發揮。分別遴選出1所學校召開現場會，通過現場展示，會中交流，會後聯繫，提升了心理健康教育認識，放大了典型的示範引領作用。近年來，區高中、秦淮中學、天印高中、臨江高中、高職校、百家湖中學、淳化中學、天景山國小、上坊國小、湖熟國小、潭橋國小、秣陵國小心理健康教育開展得有聲有色。
三、問題及建議
1、9所未達標的學校，從各校的實際情況出發，建議採取以下途徑解決，一是通過增加共建共享的心理健康教育場所面積，從而達到不小於48㎡的面積標準，如湖熟中學、百家湖國小、宏運國小、陸郎國小、空港國小；二是新建或重建心理健康教育室的學校，如覓秀街國小、慶興路國小、丹陽學校，從選址、設計時，即以高標準要求，確保達到市心理健康教育標準化建設的標準；三是鑑於秣陵高級中學的實際情況，能否與臨江高級中學共享心理健康教育室，既解決了秣陵中學的燃眉之急，滿足了學生的需求，又避免不必要的投入與浪費。
2、教師隊伍建設
覓秀街國小與空港國小目前暫無心理健康教師，建議儘快參加南京市心理健康教育培訓，首先培養兼職心理健康教師，以達到市心理健康教育標準化建設要求。
增加專業教師的數量。專業的人做專業的事，心理健康教育要系統化、規範化，一支懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的教師隊伍至關重要。
加強培訓和交流。定期組織心理健康教師的培訓與交流活動，密切與“陶老師”工作站的聯繫，邀請高校專業人士做講座，開沙龍，增強培訓的針對性和實效性，不斷提高心理健康教育的工作水平。
3、其他方面
一是學校心理健康教育課程開設還需進一步規範。按照省市要求，中國小每兩週開設1課時，仍有學校不能按規定開設。
二是心理健康教育活動的有效性還需要加強。心理諮詢輔導形式和內容還需多樣和豐富，點面結合，關注每個學生關愛每個學生。
三是學校心理健康教育活動台賬需要規範。重視過程管理，注重積累資料，尤其是個案材料的積累，為開展心理健康教育科研活動做準備。
心理健康督導報告4
學校心理健康教育是學校教育的重要組成部分，目的是根據學生生理、心理髮展的規律和特點，運用心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發展和整體素質的全面提高。本學期，我校繼續貫徹落實上級文件精神，開展了一系列工作。
一、進一步健全心理健康教育組織機構
我校的心理健康教育隊伍在校長室的'領導下，由政教處組織，形成以年級組長、班主任及心理輔導教師為骨幹的心理健康教育教師隊伍。建立了從班主任和任課老師，到學校管理層及學校心理諮詢室，再到區域學生心理健康教育機構的三級心理健康監護網絡。
二、大力開展心理健康教育宣傳工作
本學期，我校通過年級組、班主任講座，學校板報宣傳、學校開放心理諮詢室等途徑向學生宣傳心理健康知識，引導學生正確認識心理健康。學校還訂閲了大量的心理健康教育類書籍、刊物，便於教師專業水平的提升。
三、積極開設心理健康教育課
開設心理健康教育課，是學校開展心理健康教育課的一條重要途徑。我校安排每週二下午第八節課內容為心理健康教育，並納入常規教學工作檢查。各年級組根據學生的實際情況，3月上旬，各年級組分別開展了心理健康準提講座，使女生們對自己的身體和青春期的生理衞生知識有進一步的瞭解，消除了青春期的焦慮。
四、繼續開展好心理諮詢室陽光屋的開放工作
每週一至五中午12：20xx：50開放心理諮詢室，由心理健康教育老師為學生進行個別輔導，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，並對有關的心理行為問題進行診斷、矯治，並認真做好相關的資料整理。
五、建立健全學生心理擋案
建立學生心理健康諮詢擋案並使之逐步規範化，這對於提高學校心理健康教育的針對性和有效性具有重要作用。它將有助於確定具體的、有針對性的學生心理教育工作的目標、內容、方法與途徑，有助於有的放矢地診斷、分析、解釋與評價。
六、通過家長會進行心理教育
學生生活的環境主要是家庭和學校。學校在實施心理健康教育過程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。家長是孩子最好的心理醫生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。本學期，我校各年級分別召開了年級家長會，共同探討孩子一些心理困惑，形成學校、家庭教育合力。
心理健康教育是一項需要細緻和愛的工作，是一項意義深遠的工作。在今後的工作中我們將不斷完善工作的思路，不斷創新工作的模式，使學校的心理健康教育更有效。
工作後，我已接受和認識到，因為學生不同，所以心理課堂是沒有可現學現用的教材和教參的，針對這個情況，我在本學期開學前就認真翻看了我前幾年的教學記錄反思本，結合自己這幾年來的一個教學體驗，將本學期的教學內容有選擇性的做了一個大致的安排，同時，主動聯繫心理諮詢教師，將自己的工作上的一些想法和思路做一交流，表達了願意協助心理諮詢教師開展班級工作的這一想法。注重班級心理委員的選拔，注重課堂活動的實效性。這學期的工作整體來説，是比較穩、比較實的。育人理念上的一些跨越，讓我更有底氣，也更清晰了方向。一學期下來，我在工作上的變化主要有如下：
一、課堂教學基於學生一生的發展，從發展的角度來看學生、看課堂。
我深深地認識到，心理健康是一個終生相隨的人生課題，並且表現出很強的階段性。開展工作要善於結合並利用學生的特點，在讀學生、品學生的基礎上展開。由此，我們的工作就不再那麼機械和簡單。這學期的每一節心理課，我都在想，本節課的教學內容和這個年齡段的孩子有哪些聯繫，他們可能需要些什麼，他們有可能獲得哪些成長，這些又將和他們今後的人生有什麼聯繫。我發現，當我開始想這些的時候，我的世界便有了變化，隨之而來的是課堂課程設置的變化和舉措上的調整。
二、在結合學科特點的基礎上，思考並學習如何“調動學生、發動學生”。
曾聽過內蒙古教科所劉彥澤老師的講座，讓我尤為震撼的是他在教學改革上的一些舉措和理念，我願意相信：“學生都是希望將自己最美、最棒的一面曾現在班級老師和學生面前。”我雖經驗有限，但在工作中，我堅持貫徹着這一點，結合我對學生有限的瞭解和關注，發動不同的學生為課堂做不同的貢獻，我發現，當學生被支持、被理解時，他們的力量就出來了，他們對課堂的關注和投入度也提高了，這樣的課堂，不再是老師一個人的陣營，師生的情感就在這活動中昇華了。
三、不受限制於課堂教學目標，而是關注學生需求，基於學生的課堂反饋展開教學。
本學期有一堂有關於“朋友”的心理課，課內有一個小討論是關於“下列哪些行為是朋友間的友誼”，其中有個題是“朋友和人打架，作為好朋友的我幫他打架，為朋友出氣。”學生們對這個問題的看法分歧比較大，我沒有武斷地採取迴避或是息事寧人的態度，而是尊重這種分歧，冷靜地和學生説：“我看到了大家對這個問題的分歧和關注，同學們能誠實地表明自己的一些想法和看法，很好，我想，大家都是有各自的理由的，那究竟孰是孰非，我們是否能找到判定的標準，我想並非我們一己之願所能決定的，請大家週末回去後查閲相關資料，結合你自己的一些感悟，進一步來澄清一下你自己的觀點，我們下節課的主題就定為“朋友和人打架，作為好朋友的我幫他打架，為朋友出氣”這種行為是不是朋友之間的友誼。下堂課如期而至，那是一堂讓我震撼的課，學生精心的準備、課堂內的羣槍舌戰，我看到有時在課堂內有些小調皮、校搗蛋的同學，那次的表現竟是那樣的精彩。我想起了阿基米德説的“給我一個支點,我將翹起整個地球”，這也是課堂內學生角色在發揮作用。
四、堅持言傳身教，堅持學習，堅持寫作，讓知識和見識充盈課堂。
美國作家傑克凱魯亞克説過一句話："我還年輕，我渴望上路。"我把每天作為一個新的起點，心懷希望，願在這塊土地上，發揮自己的光和熱。我深知，我還有很多待辦工作和成長空間，在此要感謝學校領導對我工作的信任和關注。
總之，我在本學期的工作中，雖然取得了不少成績，但是在工作中任然存在很多問題，我將在今後的工作中嚴加要求自己，努力將工作做的更好。
心理健康督導報告5
學校心理健康教育工作，一向貫穿於學校大教育的工作計劃中，按照黨和國家的教育方針和中國小生心理健康教育的目標任務，初步探索出了學校實施心理健康教育的基本模式，從心理輔導活動課、學科滲透、心理諮詢、家校結合、宣傳教育活動、教師心理健康素質培養方面等“六條渠道”深入進行探索，初步構建了學校實施心理健康教育的系統框架，學校在市區校各級心育工作領導之下，不斷珍惜心育工作，體驗到時濟上元好，學校心育也能與時俱進踏上新徵程。
（一）頂層設計堅強有力
首先是在全區中學心理健康教育活動如火如荼之際，學校先後接受了全區中國小心理健康調研活動，江寧區委文明辦來上元中學進行“學生身心健康督查”的工作等活動，極大地激發了學校全體教育工作者從事心育工作的熱情和激情。學校的常態化心育工作課程化，體系化開展。正如區教研室副主任教研員在質量分析後指出：秉承學校心育之傳統，繼續以心育開啟教育。充分看到了心育對學生學習成長帶來的變化和影響及其深遠。
（二）日常心育服務有力
一是心理健康課是心健教育的有力抓手。學校七年級年級每個班按照兩週一次的頻率開展心理健康課。開學以來，學校根據學生實際需求，為同學們準備了自我探索類、人際關係類、學習類課程。在課堂中，學生們覺察問題，體會問題的“去特殊化”過程，減輕焦慮，並共同尋求解決方式。“每個人都是解決自己問題的大師”，心育教師鼓勵學生按照實際情況，集思廣益，討論與分享解決方案。日常工作中，除了積極落實省編教材課程以外，也結合學生當下實際心理需求設計相應課程，以“一對多”的方式關照每位同學的心理健康。期會考試後，同學們看着自己半個學期的勞動成果，幾家歡喜幾家愁……有些同學拿到成績後沉浸於喜悦中，從而得意忘形，致使導致成績下降的“危險因素”趁虛而入；有些同學備受打擊，妄自菲薄，進而失去對自己的信心。此時，心理老師於期會考試後開展了《合理歸因》的彙報課，師生通過問卷調查、角色扮演、故事續寫的方式一起探討怎樣解釋成功和失敗才是有利於個人進步和建立信心的。此外，在區第六屆“健心杯”心理健康教育課堂教學競賽中，陳詠老師榮獲一等獎。二是個體諮詢服務的常態化開放。第一，學生心理諮詢輔導室持續、正常地對學生開放。針對學生的親子溝通問題，秉持“家校協同”的原則，心育中心邀請了相應學生的家長展開交流。家校共同守護學生健康成長。第二，通過心理繪畫將內心世界以可視化的形式抒發出來，作者達到正視、接納、宣泄的療愈效果。第三，是宣傳冊與展板為打開學生的自助及求助意識，心育教師在平時的心育課程中會滲透學校心理諮詢輔導室及陶老師工作站的宣傳。學校製作了與該熱線相關的宣傳冊，發放至各個班級中，在每位同學間相互傳閲，以期提高學生自我保護意識。另外，還有考前心理疏導；心育公眾號文章推送；國旗下講話等形式的教育引導以緩解考試焦慮、情緒調節等目的。
（三）創新學習持久發力
學校除了積極展開校內心育活動外，教師隊伍中的王情、李嬋老師均為陶老師工作站江寧分站的志願者，定期接聽心理熱線、接待面詢來訪者，以尊重、共情的態度傾聽來訪者的訴説。學校以江寧大教育的視眼堅持參加區陶老師工作站熱心公益活動。在南京市教科所舉行的校本心育課程中榮獲二等獎，注重校本心育的課程研究與實踐碩果累累。日常工作中，學校還十分注重提升心育教師服務力的心育工作素養。一是培訓學習，諸如心理委員培訓；二是教研活動以期達到認同自我、重建信心的目標。近期，通過測試發現學校學生普遍相信自己有價值，有較強的自信心；挫折來源主要來源於學習，且大部分同學認為自己學習成績不理想的原因為內部、可控制的原因，如不夠努力、學習方法不對等；在情緒處理方式方面，絕大部分學生願意積極面對，採取向外求助、寫日記等方式。綜合本次調查結果，學校七年級年級學生心理普遍健康、陽光，願意積極面對和解決問題。
目前，學校借力教育現代化發展之大勢，進一步抓好心理健康教育工作，找到一條適合學校實際情況的心理健康教育發展之路。
關於預防校園欺凌工作方面
（一）學習文件，營造預防校園欺凌環境。
學校根據市教育局《關於開展防範校園欺凌專項行動的通知》（寧教安函〔20xx〕1號）文件要求及江寧區教育系統防範校園欺凌專項行動方案的通知要求，學校行政領導帶頭並帶領教職員工認真學習文件精神，牢固樹立“安全發展”理念，通過加強法制教育，嚴肅校規校紀，規範學生行為，積極主動和紮實認真地做好預防和處置校園欺凌事件發生的預案，為促進學生身心健康，保障校園安全、維護校園穩定、推進平安校園、和諧校園建設提供良好的教育環境。
（二）加強領導，分工負責校園欺凌治理。
學校成立了以校長為組長，副校長和法制副校長，各個部門專職人員等為組員的校園欺凌專項治理領導小組，各自工作崗位明確，職責分明，任務清晰。同時，制訂了一系列規章制度，審訂《校園欺凌專項治理預案》，組織協調，宣傳教育，“三防”器械等一日安全教育管理，為學生保駕護航。家委會主任委員通過微信等網絡平台向家長朋友宣傳預防校園欺凌方面知識，確保學生安全無事故。學校公佈學生救助或者是校園欺凌治理的電話號碼。健全保障實施應急聯動機制。
（三）領會精神，分門別類精準摸底排查。
一是對校園安全隱患和矛盾糾紛進行了全面排查和摸底。通過對師生的安全問卷調查，組織部分學生座談和召開班級安全信息員會議等形式對校園安全現狀、安全隱患和矛盾糾紛、學生小團伙組織以及易於發生在學生之間的`蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌行為或傾向性、苗頭性問題，進行全面細緻的摸底排查，根據排查摸底情況，有針對性地整改治理。
二是建立隱患和矛盾糾紛排查台賬，實施零報告制度。各班級建立班級日誌和宿舍管理日誌，由班主任定期審查班級日誌和宿舍管理日誌記錄情況，發現問題及時處置並上報年級部。班級安全信息員每日上報年級部本班安全狀況，由年級部彙總各班信息報至學校安保員。
三是對關鍵時間點和重點區域加大了巡查力度。校園欺凌與校園暴力多集中於上學、放學途中以及就餐等非課業時間。地點主要在校內食堂、廁所、教學樓角落、校外隱蔽處等老師較少在場的地方。針對這些特點，學校進一步完善行政值班護導制度，在學生放學和就餐時間由值班幹部帶領值班老師到學校門口和食堂餐廳檢查巡視維持秩序；年級部帶領值班班主任加強對廁所、操場、教學樓角落等重點區域的巡查，預防“校園欺凌事件”的發生。
（四）周密安排，建立預防校園欺凌機制。
首先是制定完善《南京市上元中學校園欺凌預防和處理制度》和《南京市上元中學校園欺凌事件應急處置預案》，建立校園欺凌事件應急處置機制，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。其二是加大宣傳力度。通過各種途徑和方式，積極營造濃厚的“校園欺凌專項治理”活動氛圍。充分利用校園電子屏、宣傳櫥窗對學生進行宣傳。利用週一升旗儀式開展“防範校園欺凌從我做起”的國旗下講話，進一步加大宣傳力度，統一認識，自覺落實行動。三是開展形式多樣的教育。四是加強預防工作。五是完善“校園欺凌”的預防和處理預案。今後，學校將根據中學生的年齡特點，進一步利用學校的社會資源，開展更有特色的校園欺凌治理為主題的專題教育活動，防微杜漸，防患於未然，讓廣大家長放心、學生舒心，保障全體師生擁有安全、健康、快樂的校園生活。
心理健康督導報告6
一、工作重點：
1.寒假校園各項安全管理措施落實與春季學校開學準備情況。
2.學校青少年身心健康檢查評估
二、工作安排
督導學校：南京市第一中學馬羣分校
督導時間：20xx年3月2日、3月19日
個人防護：配戴口罩、出示健康碼、經門衞保安測試體温後，進入校園。
三、工作內容
1.早晨7:10到達學校，查看學校晨檢情況，和葛華俊、季根來主任檢查學校南北兩個傳達室的外來人員進出登記情況，檢查食堂的防疫、消毒、儲存、操作留樣、台賬等情況，查看防疫物資儲備、學校師生健康情況上報、教室等通風消毒記錄、三案十制等台賬資料，寒假校園各項安全管理措施落實等情況，全面瞭解學校防疫、安全管理工作落實情況。填寫表1：中國小（幼兒園）疫情防控“一日督導”檢查記錄表、表2：“安全檢查”工作用表和南京市青少年身心健康專門檢查評估表。
2.和施工生校長、高文副校長、張衞主任巡視校園、學生大課間活動，和高文校長走進教室聽課，查看學校校園環境、衞生、收費、教學等春季學校開學準備情況。
3.訪談施工生校長、華信龍、鄒德成和高文副校長，全面瞭解學校校園各項安全管理措施落實與春季學校開學準備情況及學校心理健康教育工作。
4.參加教學處王睿主任和各教研組長進行的學校教學工作檢查，瞭解學校教師備課、校級領導上課、聽課等情況。
5.和張磊主任查看走進學校心理諮詢室，訪談心理健康教師樑娟，對照檢查表逐項檢查學校心理健康教育工作，全面瞭解學校學校心理健康教育工作。
6.向學校領導反饋督導情況。
四、學校做法及經驗：
1.學校開學準備工作到位，學校有醒目的宣傳標誌和振奮人心的口號，校園櫥窗和班級板報等進行了出新，營造了新學期、新氣象，催人奮進的開學氛圍。校園環境優美，師生精神飽滿，教學秩序井然。
2.學校教學工作準備到位，學生課本、作息時間表、課程表、大課間體育活動安排表等準備到位、分發到位。學校開展了第一次教學檢查，教師備課量達到了要求，教師、領導開展了隨堂聽課活動。
3.學校把校園安全放在首位，開學前對學校的教育教學設施、專用教室、水、電、液化氣等進行了一一排查修理，對食堂物品一一查看，確保食堂物品在保質期內，通過行政會、教職工會、學生大會對師生進行了疫情防控、安全教育，強化了師生安全防範意識，確保校園安全。嚴把食堂食品安全。學校通過嚴格食堂採購、消毒、留樣、規範操作等，做到午餐安全、健康、有營養。
4.教育收費嚴格按上級文件執行，並在學校大門口進行公示。
5.學校疫情防控工作。
1）.嚴格疫情防控各項措施。學校進一步完善防疫方案和各項制度，落實落細各項防控措施，明確具體部門和人員職責，定崗定人，做到守土有責、守土盡責，嚴防嚴控，堅決杜絕校園安全責任事故。學校各項防疫台賬資料齊全。
2）.嚴格校園准入制度。開學，全校師生已經進入常態化疫情防控下的校園學習生活，學校安排學生分時段錯峯進校，學校的晨檢井然有序，晨檢工作一絲不苟。每天早晨，學校領導、中層、值班教師、校醫測温團隊、保安、警察和家長志願者全體到崗，在馬路兩端執勤、在校門口兩側疏導分流學生，保持距離，按照規定依次有序經過老師測温儀器檢查，體温測試正常進校上課。同時，嚴控外來人員進入校園，確因工作需要的，報學校領導批准並做好健康監測和登記，方可進入校園。
3）.嚴格室內通風和校園消殺工作。每天的教室、辦公室消毒、通風、學生午間測温、每天師生情況上報……,按照學校安排表，定人定時進行，專人檢查，各項工作有條不紊。學校防疫物資準備充足。
6.學校青少年身心健康工作。
學校重視學生的身心健康工作，除了上好心理健康課程，學校心理諮詢室每天按時開放，為學生提供專業的心理諮詢，為多名學生解決了心理困擾，幫助學生建立了良好的自信心。為了與家長們共同探討孩子的教育問題，20xx年4月3日，有一中馬羣分校心理健康教育中心策劃主辦的家校共育平台“彩虹苑”正式上線。“彩虹苑”以教育心理學、發展心理學和積極心理學等專業理論為基礎，結合學生日常在校情況，在每週五以短信週刊的形式與家長、教師見面，為家長送去貼心的幫助與建議，幫助家長更加從容的面對青春期的孩子。“彩虹苑”至今已發佈了258期，“彩虹苑”宛如一道彩虹，在家長與學校之間搭建了一座合作共育的橋樑。
學校近一年來開展了以下心理健康活動：20xx年4月的心理抗“疫”活動月，本次活動中利用線上線下相結合的方式對家長和學生進行疫後復學的心理疏導；5月在全校開展了疫情下的生命教育主題班會課，讓學生在疫情中更加懂得生命的珍貴；7月邀請陶老師工作站志願者來我校進行會考考前心理講座——《賦予我力量》，為九年級學子加油打氣；9月，學校心理健康教育教師組織學校20xx級新生在機房進行國中生心理適應測評，評測的數據為學校提供心理健康工作的依據；11月，學校温馨小屋開展了第三期心理活動展覽：我的自畫像，學生在探索中開始覺察到自己的“自我意識”；12月，德育處開展了“你好，青春期”的心理講座，分別給男生和女生普及了青春期的生理和心理知識。
學校心理輔導教室面積符合要求，有專人負責；積極組織班主任教師參加“中國小心理健康教育專題輔導班”培訓，提高教師的專業水平；心理健康教育台賬資料齊全，做到了全員建檔，重點關注的學生能做到“一生一策”；學校注重與社區、家長的溝通聯繫，積極開展家校共育活動，關愛學生，促進了學生的身心健康。
五、存在的不足及建議：
存在的不足：早晨上學時個別學生未按要求配備/佩戴口罩。
建議：進一步加強常態化疫情防控宣傳教育，強化學生的疫情防範意識，培養學生良好衞生習慣。
