家長自省：你給孩子“精神供氧”了嗎？

精神供氧者

父母在孩子的生命裏，首先扮演的角色是物質的供養者，孩子作為一個有機體，需要吃、喝、呼吸、保暖等等物質條件的供應才能活下來，並逐漸發育成一個成年人。就像有機體需要物質供應一樣，孩子的精神人格同樣需要適當的養分才能發育成長。

亞里士多德曾説：“人在出生的狀態，不是完整意義的人，經過二十幾年的人化過程，才使他變成了人。”這句話提醒我們，把孩子變成人需要教化，需要按人的方式對其進行初始化。意大利教育家蒙台梭利博士説：“人作為一個精神的存在，要藉由肉體把自己表達出來。”而印度狼孩的發現，更使我們明確了，人在出生的狀態下，作為“精神的人”還是一粒種子，如果給它“人”的養分，它就可能發育成人，而給其“狼”的習性的薰陶，就可能使它發育成狼。

常識和經驗都告訴我們，任何人其實都是兩個人：即“肉體的人”和“精神的人”。決定一個人行為的原因是“精神的人”。一個孩子好學上進、學習自覺、體諒大人、幫助同學、協助老師等良好行為表現取決於他的“精神的人”狀況，而與他的“肉體的人”幾乎沒有關係。同樣一個孩子好吃懶做、無心學習、桀驁不馴、與人衝突、自私自利等行為表現，也是他的“精神的人”的狀況決定的。一個人是好是壞，是高尚還是卑下，是偉大傑出還是平庸無為，是才華橫溢還是愚笨遲鈍，主要取決於他的“精神的人”的發育狀況而與他的“肉體的人”基本無關。因此作為家長，要想使自己的孩子成長為傑出的人，我們教育孩子的重點就是按正確的方式培育“精神的人”。

通過多年的研究，我們發現，要把一個孩子培養成一個傑出的人，就必須給他的“精神的人”提供豐富的養分，使孩子的“精神的人”健康發育。為了區別物質供養，我們把精神的養分供應寫成“精神供氧”，意思指給“精神的人”提供氧氣。要使孩子的“精神的人”健康發育成長，在孩子生命之初，至少得有一個精神供氧者。

這個精神供氧者(絕大多數情況下是媽媽，少數情況下是爸爸，極特殊情況下是其他人)，在孩子剛剛來到這個世界的時候，站在他的背後，持續地給他精神供氧，他的“精神的人”才能發芽、發育並健康成長。也就是在一個孩子的最初生命裏，至少有一個成年人，無條件地接納他，無條件地愛他，用欣賞的目光關注他，不斷地鼓勵他，經常地表揚他，及時地確認他的優點，花大量的時間陪伴他等等。這樣做的結果，相當於給孩子輸入精神的養分。由於有人陪伴，因而消除了孩子與生俱來的恐懼。他感到自己是安全的，由於被愛和接納，使他找到了“自我價值”，他的生命才打破原來的封閉狀態開始向外擴張，就像小雞衝破了蛋殼，種子衝破堅硬的外殼一樣，他開始探究周遭的世界——學習與瞭解物質世界的知識;由於被鼓勵和表揚，他不再害怕“人”——他開始產生與人交往的慾望。如果在孩子的生命初期，沒有精神供氧者或供氧不足或供給有害成分(打罵或恐嚇)，那孩子的“精神的人”的發育成長就一定受到影響，致使孩子的外在行為出現偏差。

美國心理學家們在孤兒院中，發現那些沒有父母愛的孩子，儘管物質生活一點也不差，甚至要好於那些家庭生活困難的有父母的孩子，可是他們明顯存在行為的偏差：注意力不集中，無法正常與人互動，無法學習知識，情緒低落，與人衝突，不守規則等等。當心理學家招募女大學生志願者，每週定期到孤兒院去給這些沒有人愛的孩子洗臉、梳頭、擁抱和親吻等愛撫了一段時間後，這些孩子的行為偏差得到明顯的糾正。

孩子在學校表現出多動的傾向，他不停地動，頻繁地轉換注意力在不同的事情上，上課不能集中注意力聽講，不停地和同學講話和做各種各樣的小動作;正規場合讓他回答問題時，他唯唯諾諾不敢講話，而私下裏他卻胡作非為，表現出調皮搗蛋;對自己和別人缺乏尊重，沒有自律精神以適應學校有組織的生活等行為表現。並不是他的神經系統出了什麼毛病，這實際上是他內心世界的外化。這些行為背後的真實原因是他沒有被接納、沒有被關愛、沒有被關注、沒有被承認、沒有被欣賞、沒有被讚美、沒有被鼓勵以及沒有被表揚。他的內心世界裏由於缺乏接納、愛、關注、承認、欣賞、讚美、鼓勵和表揚等“精神營養”而導致他的“精神的人”營養不良。這種精神營養不良的直接後果是孩子的“自我價值”嚴重缺乏，導致孩子外表雖然長的與人一樣，但是他的精神世界裏的人，沒有發育或發育畸形，他沒有按“人”的方式來行為，他是一種“類人生物”——類似於人的生物。

要把孩子培養成為傑出的人，我們認為家長最重要的角色是孩子的精神供氧者。在與孩子一起生活的過程中，通過接納、愛、關注、欣賞、讚美、鼓勵和表揚等方式給孩子輸入精神的養分，才能使孩子的“精神的人”健康成長。