孩子早期智力開發與思維力
心理學家認為人的智能結構一般是由觀察能力、記憶能力、注意能力、想像能力、思維能力、語言表達力以及動手操作能力構成，而其中思維能力則是智能活動的核心。
思維是人腦對客觀的一些事物概括的跟間接的一些反映而已。所謂概括的一些反映，就是反映了一類事物的本質和事物之間的一定的規律性聯繫。在日常生活中可多次看到，在太陽照射的地面上灑水，水一會兒就幹，洗好的衣服經太陽一曬，也會變幹，火爐上燒水，不僅水開冒汽，時間長了還會燒乾。在這些經驗的基礎上，通過思維就能夠概括地認識到水經加熱之後的變化，即水加熱到一定温度就會蒸發。所謂間接的反映，就是以其他事物為媒介，藉助於已有的知識、經驗來反映客觀事物。比如，雖然未看見雨滴、未聽到雨聲，但早晨起來見房頂、地面潮濕，就能推知昨晚下過雨。
思維是人的高級認識活動。通過思維，人們可以認識感知覺所不能直接反映的事物，能透過現象看本質，掌握事物之間的規律性聯繫，並可藉助於一事物瞭解其他事物，間接地預見和推知事物的發展。
思維的發生發展標誌着孩子智力活動出現了質的變化，主要表現以下幾個方面：
(1)使孩子的智力結構得到了完善與提高
思維是認識過程的高級階段，也是人類智力結構的核心部分。孩子思維的產生，不僅標誌孩子具備了完整的認識過程，而且也標誌孩子的智力結構有了核心部分，使孩子的智力結構得到完善和提高。從這個角度看.思維的產生，才使孩子智力開發具有真正的智力意義。
(2)使孩子其他智力因素產生質的變化
思維是認識活動的核心，它參與到其他的智力因紊之中，使其他智力因素更加具有理解性、概括性和深刻性。例如，孩子觀察活動，年齡小的孩子，由於沒有思維參與，觀察得很膚淺，只能把看到的表面特徵堆積起來，缺乏理解和概括。年齡大的孩子的觀察是有思維參與的，因此，就能將觀察到的表面特徵概括起來，進行理解並找出內部聯繫。
(3)促進了孩子的非智力因素和社會性行為的發展
思維滲入孩子的情緒領域，使孩子情緒進一步複雜化，並由此產生了高級情感。思維的發展使孩子行動有了情感因素。思維的發展使孩子能更好地進行自我評價、自我體驗和自我控制，這有利於自我意識和性格的發展。思維的發展也使孩子開始理解人與人之間的關係，開始考慮自己行為所產生的社會性後果，產生責任感，這使孩子智力綜合增強的同時，也使孩子的社會性得到發展。
