幼兒園班級管理的重要性

一、加強師生溝通，使管理理念深入人心

在幼兒園的管理中，教師是作為進行幼兒教育工作的主要負責人。而園長要做到與教師之間進行良性溝通，處於好的狀態，才能夠使教師與園長兩者之間對於幼兒園的班級規劃，工作要求及態度，管理理念這些方面能有認知上的共通性，才能讓管理理念深入每一個幼兒內心。然而這一切都需要與幼兒進行有效的溝通，瞭解幼兒的情況，才能知道管理方法是否正確。所以，園長要能夠常常與教師、幼兒進行溝通交流，只有溝通做到位，才能保證園長在幼兒園的班級管理工作中達到預期的效果。

在溝通的過程中，園長要與教師進行平等的對話，保持良好的關係，而不是上下級的關係，這樣能拉近彼此之間的距離，保證教師將班級的真實情況告訴園長。例如，在進行班級管理工作會議時，園長應多與教師詳細瞭解各個班級中最近存在的問題，一起討論如何來改善，而對於班級好的地方要進行表揚，鼓勵其繼續保持優勢。這樣做幫助園長更好更快的瞭解班級情況，並能對其採取針對性的措施，及時改善，保證對班級的管理。同時，園長也要與幼兒進行溝通交流，通過普通的聊天來了解班級情況。例如，在學生課堂活動休息期間，提問學生：“今天老師上課你學到了什麼，是不是所有人都積極回答問題呢”“今天班上有沒有小朋友打架呢”等等問題從各個方面對班級情況進行全面瞭解，進而能與教師進行溝通，提出相應的管理措施來加強管理，提高班級管理質量。

二、創設温馨的班級氛圍，提高幼兒積極度

班級作為幼兒學習與生活的地方，創設一個温馨的班級氛圍，讓幼兒擁有一個愉快學習的環境，更利於幼兒的健康成長。特別對於小班的幼兒，一個輕鬆的氛圍對於班級的管理更具有重要性。正如我們所知，3歲是幼兒養成好習慣的重要期、關鍵期，這一階段的幼兒依賴性很強，因此一個温馨、輕鬆的環境，更容易滿足幼兒的情感需求，便於幼兒儘快適應幼兒園的生活，形成好的行為習慣。而在中班及大班的班級中，除了創設好的班級氛圍之外，更重要的是注重培養幼兒的創造力。例如，可以與幼兒一起來商量如何佈置教室，牆面該如何佈置，窗花該選擇哪種等等這一類的問題與幼兒一起商量，一起完成，充分尊重幼兒，也能讓幼兒主動參與，為幼兒創造一種輕鬆氛圍的同時，也在提高幼兒的興趣和創造性。

同時，創設温馨的班級氛圍，能幫助幼兒順其自然的形成良好的行為習慣。試想在一個亂哄哄的環境中，幼兒只會煩躁不安，又怎麼會有心情形成良好的行為習慣呢？因此只有讓幼兒在輕鬆的氛圍中展現善良天性，再由教師進行正確引導，良好的習慣自然而然就形成了。因此教師要通過各種教學方式來為幼兒創設一個温馨、輕鬆的氛圍，保證班級的管理工作能有效進行。

三、有效利用家長，促進班級的管理

家庭就像社會中一個個組成細胞，重要而不可缺少，因此家庭教育在幼兒的成長中也是至關重要的。現在許多家長逐漸認識到家庭教育的重要性，也逐步加強家庭教育。

《幼兒園教育指導綱要》中強調，家庭作為學校的重要合作伙伴，要與幼兒園做到相互尊重、互相合作。幼兒園要爭取家長的理解，並支持家長進行家庭教育。從綱要中不難看出，幼兒園的管理需要家長的配合，而幼兒園也要配合家長的家庭教育，因此作為幼兒園的教師要懂得充分利用家長，優化家長資源，幼兒園與家長相互配合，充分提升幼兒園的班級管理能力。

與此同時，教師要有高度的服務精神，不僅對幼兒要耐心，對於家長也要做好服務。幼兒大多為獨生子女，家長通常都很溺愛幼兒，使得幼兒變得嬌生慣養，因此家長往往想從教師那裏知道幼兒的表現，並希望幼兒在班級中是乖巧的。然而幼兒並不都是完美的，總會有犯錯的時候，而這時教師要懂得與家長進行良性溝通。在批評幼兒前應該先肯定幼兒好的一面，之後再説出幼兒的不足，這樣能讓家長更容易接受。同時，教師也要學會利用這樣良性的雙向溝通，多多交流，交換看法，這樣能幫助教師和家長更加全面地瞭解幼兒，在教育幼兒的問題上儘早達成共識，從而有利於班級管理工作的進行，提高班級管理質量。

四、結語

幼兒園階段的教育是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，不可忽視，需要各種班級管理措施和管理理念，同時家長與幼兒要與教師做好配合，積極參與到幼兒園的班級管理中來。我相信，通過多方面的共同努力，幼兒園的班級管理質量能得到進一步的提高，保證幼兒能在温馨，輕鬆的氛圍中快樂成長。

説道班級管理就會想到是班主任的工作，在幼兒園裏當班主任那更是一件不容易的事，幼兒園裏較小的組織是班級，孩子的羣體生活一般是在班級中度過的。那麼作為一名帶班教師如何做好班級管理工作，則是我們天天在面對，又須妥善解決的問題。作為一名合格的幼兒教師，我認為不僅能組織好孩子的教育教學活動，更重要的是會做好班級管理工作。

一、良好的班級管理，是各種活動的保證

在幼兒園裏，孩子們經過一段日子的相處，對幼兒園的生活、學習以及與同伴的交流逐漸適應並熟悉起來了。他們知道什麼時候是上課時間什麼是遊戲時間，什麼時候是午飯時間、什麼時候是午睡時間。漸漸的，他們對一些是非標準也有了自己的一些想法：哪些事情是不能做的，哪些事情做了會得到老師與同伴的讚許等等。隨着規條在孩子們心中漸漸成型，這一時期，也正是我們教師進行習慣培養的良好時機。作為班級教師管理好班級的最大體現，我認為應該是怎樣善於引導和教育孩子的各種良好習慣的養成。

而良好的班級管理，也是養成各種良好習慣的強大屏障。試想，在一個亂糟糟的環境裏，孩子的心情會怎樣？老師的心情又會是怎樣？如果老師與孩子心中都有不安全感，又談何去引導或接受新鮮事物，培養良好的習慣呢？如剛入園不久的孩子，我們急切地想讓他們知道這，明白那，並想讓孩子們聽話些。殊不知這段時間的孩子正處於分離焦慮期，緊張、哭鬧、任性、不懂規則是他們明顯的特徵。在這一時期，如果老師有意地進行良好習慣的培養，真有些對牛彈琴。然而，在良好的班級管理下，必然會產生良好的環境，我們説的是適宜孩子學習生活的物質環境與精神環境。在這樣的環境裏，才能保證孩子們的各種良好習慣的養成。又如小班下學期正是孩子各種習慣養成的關鍵期，在這一時期對孩子進行習慣的培養，可以説能達到事半功倍的效果。再者，有了良好的班級管理，才能保證各種活動的順利進行。

二、優化老師和幼兒、幼兒和幼兒關係，是做好班級管理工作的前提。

做了十多年的班主任，讓我深有體會的是想要搞好班級管理工作，特別要注重老師與小朋友的關係、以及關注小朋友之間的關係。關係處理好了，班級管理工作就會水到渠成。那麼作為班級教師怎樣處理好師幼關係呢？

作為教師，我們應隨時隨地主動地關注每一位孩子：做什麼，為什麼做，情緒如何，他有什麼需要，有些什麼煩惱，需要一些什麼幫助等等。只有做好了這些，孩子們心靈的大門才會漸漸地向我們打開。在一次户外自由遊戲時，我發現波波很無聊地一個人在操場上這裏站站，那裏看看，象自由活動與他無關似的。（平時波波的活動能力較弱，膽子較小，很少有孩子願意和他玩，而且他也從不主動與同伴交朋友。）看到同伴玩得那麼開心自在，他索性獨自回教室了。在教室裏，我發現他很乖地在座位上休息。那神情有些無助又有些緊張。我平靜的問他：“波波，怎麼不去玩？”“他們不和我玩？”“你可以去找他們玩呀？”“他們説我不能幹！不想跟我玩。”“誰説的。那老師和你一起玩球去，怎麼樣？”波波的眼睛一亮，説“恩！”當我倆在操場上玩拋接球時，許多小朋友都從四面八方擁了過來，有許多幼兒都投入到了我們的遊戲中來。我對她説：“你瞧，他們都和你一起玩了。”波波點點頭笑了。平時，作為幼兒教師，我們要努力地創造老師與孩子之間交流的“通道”。這個“通道”的着眼點就在於主動關注。只有“通道”通了，我們與孩子的關係才會親近起來。

其次，當我們瞭解了孩子的需求後，要盡力為他們解決好問題。幼兒園教師與其他的教師不同，我們面對的是3-6歲的孩子，許多事情都是他們能力所不能及的，他們更需要老師的關注和幫助，因此，我們要少一些指手畫腳，多一些親力親為，使孩子能更容易接近我們，喜歡我們。同樣，孩子們喜歡的是能與他們一起同幹共苦的老師，當老師能與他們一起思考同一問題、一起處理碰到的難題，一起分享獲得成功的快樂時，我們的老師可以説已融入了孩子們的心田。這樣我們與孩子之間的“通道”會變得比較暢通。

再者，教師自身的人格魅力，也是孩子得以依賴和信服的出處。試想，一位面目和善、常掛笑容的人，他的朋友肯定會比常常緊繃着臉的人要多。因此，作為幼兒教師，請你不要吝嗇你的笑容，請把你心中的快樂撒播給你身邊的孩子。還有不管你做什麼，都要有一顆公正的心，處事要公平，正直，給孩子幼小的心靈留下美好的回憶。或許，對你而言是一件小得不能再小的事情，而對孩子來説則是天大的事情，或許是會成為影響他一生的事情，因此，我們處事應該謹慎、細微。用我們的行動來影響孩子們，教育孩子們，那更是一門好的活教材。

三、優質的班主任工作是促進班級管理的橋樑。

班主任言下之意就是一班之主。班主任的職責較多，既要管理好班級中孩子的問題，也要處理好家長工作以及幼兒園下達的一些任務。搞好班級的常規，抓好班風，使班級中的孩子能緊緊有條地學習生活。班主任要勤、耐、專。勤要勤在不管是重要的還是細小的，不管是煩瑣的還是簡單的事都能不怕苦、不怕累認真、細緻地去從事，去完成。耐要耐在不管做任何事對待任何人都要有耐心，我們要相信風雨之後的彩虹，只要有耐心，我想許多事情總會有一個圓滿的句點。專要專在班主任應時時處處走在班級老師、孩子的先列，不管是在主題活動教育上還是處理班務工作方面都要以身作則，帶頭引導，使班級的常規落到實處。

適時地為孩子們提供鍛鍊能力，培養習慣的機會，使班主任真正發揮班級管理的橋樑作用。

班級管理是很重要的，讓我們多多學習！

一、引言

對於幼兒而言，不僅心智不夠成熟，而且個人經歷也相對較少，其在幼兒園中的發展，將會直接展現出幼兒園管理的實際效果。所以，班主任理應對此有所重視，針對早期管理活動中存在的不足，認真分析和探究，及時採取一些有效措施進行應對，確保幼兒在完成基本知識學習的同時，還能形成良好的個人習慣，提升自身的品德修養。

二、加強幼兒班級管理的意義

幼兒在幼兒園生活的時候，往往會有意識地與其他小夥伴展開交流，逐步增進彼此之間的關係，同時也會嘗試瞭解幼兒園的實際生活，把握其和家庭生活之間的區別。通過長期努力之後，能夠逐步明白什麼時候需要上課，什麼時候可以進行活動，什麼時候進行食宿。同時在遇到一些事情的時候，也會根據自身的思想對其展開判斷，把握其中的是非。諸如，自己做了哪些事情，可能會得到教師的認可，哪些則又可能會受到教師的批評。或許初期階段會頻頻碰壁，經常犯錯。但在其內心中，也會慢慢形成一種規則感。正是在這一個階段，教師應當積極深入對幼兒展開有效引導，幫助其形成正確的習慣，逐步將班級管理的綜合水平展現出來。

在進行幼兒教育的時候，教師除了需要完成保教工作任務，還要對幼兒自身的行為習慣進行培養，尤其是注重其自身的心理成長、文化素養的提升以及生態的發展等，同時還要通過有效引導，讓其懂得如何與他人進行共處，怎樣才能良好溝通，並明白互相幫助的重要性，逐步形成良好的品德理念。除此之外，在進行班級管理的時候，還需要將科學教育融入進來，以此確保所有幼兒都能在良好的氛圍中健康成長。單從外部層面來看，幼兒園往往能夠看作是一個微型社會，為了推動“社會”不斷進步，並取得較好的發展，自然需要教師的良好引導以及科學管理，為這個“社會”維持秩序，為幼兒們的成長創設良好的基礎條件。

三、開展幼兒班級管理工作的方法

（一）加強班組成員的配合

1.樹立良好的態度

對於班級管理來説，為了提升實際效果，首要工作便是樹立良好的基本意識，時刻保持優良的工作態度。在一個班級之中，班主任屬於其中的家長人物，班級也是自己的另一個家，其中每一個幼兒都是自己的孩子。因此，孩子們的成長和發展自然是一名“家長”需要關注的重要內容。基於責任心的要求，班主任需要自主投入到工作管理之中，有效處理班級中的各項事務，確保班級成員彼此團結，懂得相互協助，慢慢形成一個完整的小型集體。

其次，班主任自身還需要時刻保持着平和的基本心態。在一個家庭中，和睦永遠都是最為重要的事情。在班級管理工作中，實際參與的人數有很多，班主任理應與大家積極配合，一同協作，共同完成問題處理。同時還要積極聆聽他人的意見和想法，明白自身現階段工作存在的不足，及時採取措施進行調整。不僅如此，在班級之中，幼兒之間相互交往，難免會因為意見不同，出現一定的小摩擦。此時班主任應當及時出手調解，以防問題進一步擴大。除此之外，班主任還需要時刻注重自身的態度，畢竟班主任屬於幼兒的重要榜樣，自身行為對於幼兒影響非常大。諸如，要是班主任因為日常工作的相關問題進入到班級之中，處理任何事務時，都帶着強烈的個人情緒，自然會對工作開展帶來巨大影響。同時幼兒們也會因為班主任的情緒，受到干擾，出現一定的思維偏差。

2.班組成員的配合

在進行班級管理的時候，班主任、教師以及保育員之間應當相互配合，明確自身分工，共同完成事務處理。諸如，在進行幼兒教育的時候，班主任便可以嘗試和其他科目的教師展開配合。一個扮演“黑臉”，主要負責批評，讓幼兒知道自身行為的不足，並明確如果自己再犯，可能還會受到批評，從而產生畏懼心理。另一個需要扮演“紅臉”，主要負責開導，幫助幼兒緩解自身內心的情緒，促使幼兒明白教師的批評和教育其實是對自己的關注和愛，從而能夠逐步體會到班主任和教師的良苦用心。尤其是在進行一些大型活動的時候，班組成員更是需要進行配合，一同協調。特別是保育員，自身工作更是非常重要，理應在生活過程中進行協調，幫助幼兒改善自身起居。

在班風形成的過程之中，班主任理應將自身的帶動作用全部發揮出來。時刻保持着全局意識，積極思考，努力調整，真正做到以身作則。從某種角度來説，班主任可以看作是一個班級的重要經脈，時刻不能出現鬆懈。不僅如此，班主任也不能出現妄自尊大的情況，無論是能幹或者不能幹的事情，都嘗試對他人進行強行指揮。或許自己的出發點沒有問題，而且方向也非常正確。但顯然這樣的情緒會對他人造成巨大影響，導致彼此之間很難正常配合，影響了管理工作的實際效果。

（二）注重幼兒的生活和學習

一般來説，在幼兒園，幼兒實際待的時間基本上就是從早上十點到下午的六點左右。在這段時間內，班主任需要負責的工作內容有很多，包括數十位幼兒的吃喝拉撒，同時還要關注其學習情況以及心理髮展。為了實現這一目標，班主任便需要採取常規教育的方式。當幼兒進入到幼兒園之後，應當時刻保持着安全意識。班主任理應從吃飯、睡覺、學習以及遊戲等常規內容入手，對其展開全面訓練，促使其慢慢養成良好的個人習慣，並在這一過程中，將品德教育滲透進來，幫助幼兒提升自身的綜合素養。習慣的養成是一個長期性過程，不是短時間內就能實現的簡單任務。因此在進行培養的時候，班主任理應時刻滲透“循序漸進”的基本原則，針對小班、中班以及大班，為其設置不同的要求。同時在每一個星期，還要根據具體的情況，對內容展開調整。不僅如此，班組人員還需要做好監督工作，很多幼兒在這一過程中很容易出現懈怠的情緒，出現了半途而廢的情況，此時班主任則需要進行鼓勵，並完成提醒，引導其慢慢堅持。不僅如此，為了更好地形成基本常規，班主任和保育員之間還需要積極配合，一同努力，爭取做到完全一致，明確工作的主要方向。雙方絕對不能出現各自為戰的情況，導致寶貴的教育時間完全浪費。這其中，班主任的工作任務最為重要，可以看作是管理活動的主體，其應當將相關工作內容全部列舉出來，以此為基礎和他人進行溝通，共同思考最佳的處理方式。

（三）完善幼兒的行為規範

為了確保班級管理工作能夠順利展開，必須設定良好的制度。如果班主任僅僅對幼兒們十分喜愛，但由於缺乏常規制度，很容易造成整個班級變成一盤散沙，管理內容也會變得極為混亂。在不同的時間段，幼兒根本不知道自己需要做什麼，班主任也不知道自身的期望是什麼，也不知道怎樣進行引導。因此在進行指導的時候，理應針對行為規範方面有所關注，促使幼兒懂得自我管理。畢竟一些基本的事務不能全部由班主任完成，而需要幼兒自己努力。或許其中有困難存在，但只要努力，就一定能夠克服。通過長期努力，幼兒便會明白自己的行為表現，也會知道自己應當如何做，哪些事情不能做，進而能夠更好地發展。

（四）做好家園工作

在進行班級管理的時候，家長在其中同樣扮演着非常重要的基本角色，自然不能對此有所忽視。為了贏得廣大家長的支持，獲取其信賴，班主任自然需要和家長們定期展開溝通，互相分享自己的信息和觀點，引導家長一同配合。

1.與家長定期交流

由於班主任一天只能在班級之中對幼兒進行觀察和管理，當幼兒離開班級回到家後，輔導權就全部交給了家長自己。由於雙方僅僅只能獲取片面的信息內容，因此在進行管理的時候，往往很容易出現錯誤。尤其是部分幼兒因為班主任和家長的管理嚴格程度有所區別，有時就會呈現出“兩面派”的情況，在班級中，十分乖巧，認真聆聽班主任的教導，一直都是班主任眼中的“乖寶寶”。而回到家中，則立刻釋放自己的天性，成為一名“小皇帝”。因此，雙方便需要展開溝通，分享幼兒在幼兒園和班級中的實際表現，以此可以更為全面地瞭解幼兒自身。只要雙方能夠時刻站在共同利益的角度，自然能夠確保交流的效果，家長提出要求，班主任傳遞想法，從而雙方便會在某一個方向上達成一致。

2.注重交流的內容

班主任在和家長進行溝通的時候，實際談話的內容理應保持着較強的説服力。基於理論內容本身，儘可能和家長分享一些對教育工作有所幫助的內容，逐步使得家長們轉變自身陳舊的理念，明確最新的教育方案。尤其是在措辭方面，更是需要注意，不同家長的性格完全不同，如果自身表達存在問題，很容易引起家長們的反感，導致教育工作無法正常開展。所以便需要結合家長的想法以及幼兒自身的情況，合理表達。長此以往，家長便會對班主任的工作有着更多理解，明白其良苦用心，願意一同配合，提供更多不同的教育資源。

3.培養家長的習慣

儘管很多家長對於幼兒管理十分重視，但由於自身工作繁忙，導致管理的實際效果受到影響。因此，在每一次家長會的時候，班主任都需要充分講述自己的正式要求，提升家長的基本認知。讓家長能夠時刻遵守幼兒園的內部規定，明白教育工作的意義所在，進而養成良好的教育習慣。

四、結語

綜上所述，在幼兒園教育工作中，班級管理一直都是其中非常重要的工作內容。因此，班主任理應對此有所重視。根據早期工作過程中存在的各種問題，深入分析和思考，及時採取有效措施進行處理，以此提升管理的實際效果。這樣一來，幼兒便能得到更好的發展，不但能夠完成基礎知識學習，同時還能提高綜合素養，為未來的發展提供幫助。