思維基本方式有哪些

思維基本方式有，直觀動作思維，具體形象思維，具體形象思維。

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1．直觀動作思維

直觀動作思維又稱實踐思維，是憑藉直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。

實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，藉助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。例如，幼兒在學習簡單計數和加減法時，常常藉助數手指，實際活動一停止，他們的思維便立即停下來。成人也有動作思維，如技術工人在對一台機器進行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發現問題排除故障為止，在這一過程中動作思維佔據主要地位。不過，成人的動作思維是在經驗的基礎上，在第二信號系統的調節下實現的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有着本質的區別。

2．具體形象思維

具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。

表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時，在個體頭腦中出現的關於該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。在幼兒期和國小低年級兒童身上表現得非常突出。如兒童計算3+4＝7，不是對抽象數字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。形象思維在青少年和成人中，仍是一種主要的思維類型。例如，要考慮走哪條路能更快到達目的地，便須在頭腦中出現若干條通往目的地的路的具體形象，並運用這些形象進行分析、比較來作出選擇。在解決複雜問題時，鮮明生動的形象有助於思維的順利進行。藝術家、作家、導演、工程師、設計師等都離不開高水平的形象思維。學生更需要形象思維來理解知識，併成為他們發展抽象思維的基礎。

形象思維具有三種水平：第一種水平的'形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質的特徵；第二種水平的形象思維是成人對錶象進行加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術思維，這是一種高級的、複雜的思維形式。通常所説的形象思維是指第一種水平。

3．具體形象思維

抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯繫認識的思維。

概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態。科學家研究、探索和發現客觀規律，學生理解、論證科學的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。國小高年級學生的抽象邏輯思維得到了迅速發展，國中生這種思維已開始占主導地位。國中一些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。

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一、抽象思維

抽象思維是運用概念、判斷、推理等來反映現實的思維過程，亦稱邏輯思維。

(一)抽象性

抽象思維撇開事物的具體形象而提取其本質，因而具有抽象性的特徵。

(二)邏輯性抽象思維的過程，是合理展開、科學抽取事物本質的過程，因而具有邏輯性。

二、形象思維

形象思維是藉助於具體形象來展開的.思維過程，亦稱直感思維。由於藝術家、文學家在進行創造活動時較多地運用

形象思維，所以也有人稱之為藝術思維。形象思維有以下三個特徵：

(一)以具體形象為基礎

形象思維是以事物的具體形象為基礎的。

(二)運用想象

形象思維必須從客觀世界獲取材料並且運用想象。

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1.邏輯分析法

美國麥肯錫諮詢公司，有一個最常使用的問題分析工具，就是邏輯樹分析法。

所謂“邏輯樹”，也稱為問題樹、演繹樹或者分解樹等，是一種連接界定問題與議題之間的紐帶，指的就是把問題的所有子問題分層羅列，從最高層開始，逐步向下擴展。

下圖就是邏輯樹分析法的其中一種應用。

從這個圖片可以看得出來，我們把遇到的問題作為樹幹，然後根據這個問題進行深入思考，羅列出與之相關的因素或子任務。這些依附在樹幹的要素，就是樹枝。

每當我們針對問題想到一個因素時，我們就添加一個“樹枝”。甚至每個大的樹枝下面，都會引申出一個小的樹枝，依此類推，直到我們找到跟問題有關的所有因素，從而思考出問題的解決方案。

通過邏輯樹分析法，我們可以理清自己的思路，從而避免無謂或者重複的思考，讓我們的分析方向更為集中，確保我們的思考是圍繞着問題去進行。

這種思考方法，對於我們工作或者生活，都會有很大的幫助。只要我們平常熟練運用這種方法去分析問題，我們就會更快更容易找到解決問題的方案。

2.順向求同法

順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循着課文內容的指向去思考。在語文學習中，循着課文內容的指向思考，並從正面考慮問題的答案，有利於培養學生思維的求同性。

3.同中求異法

這是一種與求同式相對應的思維方法，即對同一問題不按常理出牌，而是從多個方向尋求答案的分析性思維方式，從不同角度去探索解決問題的辦法或答案並提出個人獨待的見解。它在學習過程中的具體運用，既有利於問題的解決，又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性。如以“時間就是財富”為題作文，除審視時間與財富之外，還思考時間與紀律、勝利的關係，審查時間與知識、智慧的關係，考查時間與社會道德、精神文明的關係，審視時間與個人成長的關係等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流於模式化。

4.聯想展開法

這是根據事物之間某些方面的相似，由此而推測出它們在其它方面相似的一種思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識、溝通知識間的聯繫，形成具有一定結構的知識網絡，創造性地解決問題等方面，都具有十分廣泛的用途。在學習過程中常用的聯想方式有相似聯想、對比聯想、接近聯想、關係聯想等，由於學科性質與解決任務的不同，其聯想的方式也會有所不同。

如在作文訓練中，除上述的幾種方式之外，最常用的有以時間為序的縱式聯想、有以空間為序的橫式聯想、有不受時空限制的自由聯想等方式，要使自己擁有卓越的想象能力，首先要不斷豐富知識、擴大知識面，一旦遇到有通感的事物，聯想就會很快展開。其次要有聯想意識。對於要解決的問題，有意識地從它的正、反面，以及與它相近、相似的關聯事物和經驗中，多角度地進行思考，從而找到解決問題的線索。再次要在學習過程中，有意識地進行聯想訓練，使自己聯想技巧得以提高。如對課文采用摘句聯想、情節補白、添枝加葉、編續結尾、改編續寫，進行快速構思式的即興作文，即興發言等訓練，對提高聯想技巧都有幫助。

5.全方位思考法

運用這種方法觀察事物、分析問題和解決問題，能使主體思路不僅僅侷限於某一個點或某一個面，而是從點到面、從面到體、點面體並存；既思前因，又想後果；既可從空間方位、時間順序上來考慮，又可從邏輯上來分析；既要考慮整個系統內各要素間的各種關係，考慮本系統與它系統的關係，又要考慮大系統對子系統的影響及其相互關係。從而形成一個完整的、多路互補的結構，克服思維片面性，真實地把握事物的實質。

如在學習過程中一定要掌握這一章、這一階段、這一學期的學習內容。很多同學學習時“糊塗”了，主要原因就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。我們要“會當凌絕頂，一覽眾山小”。

6.逆向對轉法

這是對一般必須做如此思考的事物，完全從通常的、固定的對事物認識途徑的相反方向去思考的思維方法。運用它可加深對概念的理解，使知識深化、活化，使知識結構更趨於合理化，能培養辯證思想，能找到解決問題的新途徑。

如作文練習，本質上就是對常規思路的逆反，從程式化中開闢新思路。如果有意識地採用逆向對轉思維方法，經過長期練習，就可以達到構思巧、材料新、語言精的境界。

7.發散思維

發散思維是指從不同方向、途徑和角度去設想，探求各種答案，最終使問題獲得圓滿解決的方法；發散性思維的'特點是以要解決的問題為中心，充分發揮人的想象力、突破原有的知識圈從一點向四面八方散開去，通過一些合適的方式把知識、觀念重新組合，尋找更多更新的設想、答案或方法；

在解決一個問題時應儘量發散出多種設想，以便多中選好，好中選優。德國著名的哲學家黑格爾説過：“創造性思維需要有豐富的想象。孩子的想象力是其學習和創造的動力之源，具備想象力的孩子才敢於質疑，作為家長，絕對不能有意無意地扼殺學生的想象力。

8.輻射思維

輻射思維是人們進行發明創造活動的主要思維形式，是根據最新科學原理尋求物化途徑和開發新技術原理及新的發明成果諸階段必不可少的思維方法。

學習中的“舉一反三“是至關重要的，而拓展性思維——輻射思維，即有“舉一隔”“以三隅反”的功效。

9.質疑探究法

這是通過對學習材料的質疑而加深對知識理解的一種思維方法。能否提出問題與是否積極思考和思維方式有關，而所提出問題的水平又與思維的水平相關。

因而，在學習過程中，首先要有質疑的意識。不迴避疑難，主動尋找疑問，不為經典結論所框死，擺脱成見和規範化束縛，勇於提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧。對產生傳統結論的背景條件進行多種設疑排疑篩選，善於抓住問題的關鍵；適時改變思維的方向和角度，尋現解決問題的最佳途徑。

再次，要解放頭腦，為創造性火花的迸發創造一個良好的氛圍。

最後，要掌握質疑的類型，為創造性質疑提供一個參考框架。這對加深原文的理解，中心思想的把握，作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態的瞭解都有幫助。

10.縱橫連動法

連動思維，是根據事物的縱向橫向聯繫，進行由近及遠，由淺入深、由此及彼的思考，從而提出新的設想，得出新的答案。語文學習中的擴寫、縮寫、補寫、改寫等訓練形式，是調練思維連動性的好方法。

要為每個學科找到一個做減法的策略，這樣才能擺脱題海，找到解題的本質和規律。從知識層面來説，就是抓住核心考點，數量上只佔所有考點的20%，但分值卻佔大學聯考中的80%；從學習方法來説，就是找到一條貫穿學科知識的線索。