幼兒園個案觀察記錄與分析

幼兒園個案觀察記錄與分析1

觀察原因：

今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是特別着急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。

觀察實錄：

在進行區域遊戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她説：“沒關係，老師陪着你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉着她的小手一塊上了廁所。

觀察分析：

要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫助。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的`事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。

觀察實錄：

在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉着她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭説：“我沒有小便”。我怕強迫她去會引起她緊張，她説沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶着孩子們散步回來以後，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她説：“馬上就要睡覺了，要是不尿尿，憋着會肚子痛，到時還會尿牀，好羞羞”。小雅聽我這麼一説，伸出小手示意要和我拉手並對我説：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。

觀察分析：

小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特徵，採取有針對性的措施，以取得實效。

取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，儘管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同着去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細緻的觀察是離不開的。

幼兒園個案觀察記錄與分析2

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口説話

觀察幼兒：張璐

觀察時間：20xx.10.12

觀察目的：幫忙幼兒多開口説話

觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友説話。

觀察一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端着椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她説：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

觀察二：

午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友説，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一説完小朋友都很踴躍的把自我的`小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看着她説：“張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不説話，我微笑地對她説：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、創造條件，讓她多開口説話。

2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。

效果：

經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

幼兒園個案觀察記錄與分析3

觀察時間：xx年x月

觀察對象：劉洵可

觀察實錄一：

劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什麼活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動於衷。還有與人交流時從來不説普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我説：“教師，再見，”我故意和她説：“可可，你説什麼？我沒聽見啊！”並親切的懇求她，“再和教師説一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什麼都沒説，就跑開了。

觀察實錄二：

每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可説：“教師，我手不髒，不用洗的，不信你看，”説着伸出了手。應對這麼簡單的問題，我沒有説話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子裏會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然後不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

實施措施與效果：

針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不進取、不主動，從不説普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，並且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，並對她的`點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的慾望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊説笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

幼兒園個案觀察記錄與分析4

觀察對象：張志恆

性別：男

年齡：5歲

觀察時間：xx年10月10日

觀察地點：本班教室

觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀察記錄：

平日裏，經常有一些幼兒把自我從家裏帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恆小聲對武憶冉説：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！”於是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恆便跑到我面前對我説“張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

觀察分析：

經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放鬆心境的場所，其實，她們彼此的`傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。

教育措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學着處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

幼兒園個案觀察記錄與分析5

幼兒觀察記錄:培養幼兒耐心的學習習慣

觀察幼兒對象：劉濤

性別：男

觀察時間：20xx.02.2

觀察環境：教室中三班

觀察目的：培養劉濤耐心的學習習慣

觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描着。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望着，看到我正在看他，他連忙低下頭之後寫。我適時表揚了劉濤。可是沒過一會兒，他又回頭和後面的小朋友説話。在我再次提醒他後，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友説話，這次，我坐到他旁邊説：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

分析：劉濤每次羣眾活動時總愛説話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的'完成，已經取得了必須提高。

措施：

1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。

2、繼續鍛鍊他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

3、對他這樣的孩子，佈置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悦。

幼兒園個案觀察記錄與分析6

幫忙幼兒多開口説話

觀察幼兒：xx

觀察時間：20xx.10.12

觀察目的：幫忙幼兒多開口説話

觀察過程：xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友説話。

觀察一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端着椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的xx小朋友就對她説：“你怎樣不出去啊？”xx看了一眼xx，不做聲，把頭低下去。

觀察二：

午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友説，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一説完小朋友都很踴躍的把自我的`小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的小手，我看着她説：“xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不説話，我微笑地對她説：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、創造條件，讓她多開口説話。

2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。

效果：

經過這一個月的觀察，xx的性格活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

幼兒園個案觀察記錄與分析7

有時候思思不會，涵涵便幫助她折，最後，思思的長頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩着。

思考分析：

折動物對於中班的幼兒來説，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會出現看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看着步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰。

教師在投放材料時，一定要關注到幼兒之間的個體差異，雖然是摺紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的`幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到沒有耐心的孩子，就會出現聊天，東張西望，放棄的現象，所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發點。

調整策略：

1、在講評中，將兩人請上來，説説今天完成的作品，並和大家説説作品是如何完成的，表揚他們這種相互幫助的行為。

2、在區域中投放了一些半成品，根據步驟圖，教師事先完成幾個步驟，幼兒可以根據自己的需要進行選擇，繼續完成摺紙，這樣成功的機率可能會提高一些。

3、和大家一起認識摺紙過程中的常見標記。

4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。

幼兒園個案觀察記錄與分析8

觀察背景：xx是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該幹什麼，缺乏必須自主本事。

觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，並能自主完成每個步驟？

觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悦愛詢問的個性特點，採取應答式，在必須情景下也可採取“反問”。

觀察記錄：

xx：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去幹嗎呀？”

師：“此刻是晨間遊戲時間，你能夠和小朋友去遊戲，一齊去玩。”

xx：“那玩好遊戲又去幹嗎呢？”

師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛鍊身體呀。”

xx聽完我説的話後，走向了位子，和小朋友一齊去玩遊戲了。

（中午吃飯、睡覺時間）

xx：“教師，我們此刻要去幹什麼？”

師：“我們此刻要去洗手吃飯啊。”

xx：“那吃好飯我們在去幹什麼啊？”

師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”

xx：“那小好便又要去幹嗎呢？”

師：“欣悦寶貝，那你來告訴教師我們接下來要幹嗎呀？”

xx：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脱掉，對嗎？”

師：“是的，真棒！xx真聰明！”

分析與反思：

xx寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了xx的一系列反映。xx常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見，最主要的目的是因為她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的`生活，她已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄託，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當採取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛鍊這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里説出來，讓她覺得自我説的也是對的，來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏，更加能鍛鍊幼兒的自信心。

幼兒園個案觀察記錄與分析9

情景：午睡室、操場、活動室

表現

其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫着要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪着他，拍着他讓他入睡，也無濟於事。

早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那裏。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

泥塑活動中，銘銘用橡皮泥製作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

效果分析

1、銘銘小朋友漸漸地想成為小夥伴們的'好朋友，一個人自説自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙夥伴們一齊整理玩具等。

2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

矯正措施

1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，並展示給全班幼兒看。

2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

現有表現

我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，並且幫忙他們從新分類裝好。於是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小夥伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

從那以後，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，並且做事情也變得認真起來了。

有效措施

1、繼續以銘銘的興趣點着手，進取鼓勵他發揮特長，並挖掘他的其他興趣愛好。

2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同遊戲。

幼兒園個案觀察記錄與分析10

一、觀察對象：

幼兒姓名：天天

性別：男

年齡：3歲

幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家裏人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：

1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不願主動交流。

2.話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴裏，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿着區域卡，看着其他小朋友玩。

二、情景分析

天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱着媽媽的脖子不放開。據瞭解，天天多數時間都是在家裏玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、觀察記錄

有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的牀邊，等他脱下鞋子後，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脱鞋了，來，讓教師抱一抱。”我温柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看着他入睡，這時，他説話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能幹的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

四、指導策略

（一）家長工作方面

利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子説出自我身上發生了什麼趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的'機會，晚飯後或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛鍊的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

（二）語言教學活動

為了讓孩子儘快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小夥伴兒打招呼，並且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

五、效果：

經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡説話的小朋友變得願意參與同伴遊戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看着他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。

幼兒園個案觀察記錄與分析11

我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。

幼兒情況概述：

鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、遊戲時都會發現義威將食指放入嘴裏吸吮。當小朋友午睡起來時，就會聽到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺又吃手了！”這時，他有會用無辜的眼神看着我，彷彿在説：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴裏。”有時候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。

原因分析：

通過家訪、電訪及平時來離園的接待時間，與義威父母的交流中，瞭解到義威在斷奶後就有吸吮手指的習慣，當時未能引起義威父母的重視，到義威大點時，就不會吸吮手指了，結果義威卻一直沒能將這個不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時，又以兒子年紀小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過了糾正不良習慣的黃金時期。義威的.父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習慣一直是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。

教育策略：

一、從心理上下手，瞭解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。

吸吮是經常反覆吸吮口脣、手指、腳趾、被子等行為，長時間吸吮手指或腳趾，會因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細動作的發展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲感染，還會使上下牙槽咬合不良。而這個吸吮行為經過長時間積累而成的，如果用強制的方法，會使義威產生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自己認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。於是我將吸吮手指會產生的後果用故事《貝貝的手指》講給他聽，讓他自己去故事裏尋找為什麼貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案後，很緊張的問我：“老師，我會不會變成跟貝貝一樣呢？”我笑着問他：“只要你從現在開始下定決心改掉吸吮手指的習慣，我相信你絕對不會變得和貝貝一樣的。”義威聽了很高興地説：“老師我要改掉壞毛病。”那天早上他都沒有吸吮手指。

二、用各種方法轉移注意力，加強監督幫助他培養良好的習慣。

義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長時間的努力，而且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數減少，從每天三四次到一兩次。有時他吸吮手指是無意識的，這就要我們老師的監督，在他睡着後，要監督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時他會控制不住，於是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務，逐步讓他忘記要吸吮手指。實在控制不住時，我就會和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。

三、支持、鼓勵他改掉不良習慣

因為全班幼兒都很喜歡義威，也知道他有吸吮手指的不良習慣，有時難免會遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一起遊戲時，陳瑾拒絕了他，還説：“我才不跟你玩，你會吸吮手指。”義威聽了很難過。這時，我就安慰他：“其實每個人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會和你一起玩的。”後來，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發動全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習慣。

四、家園一致，共同探討教育方法

我們在家訪中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，並讓他們積極地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。在與家長的聯繫中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長彙報孩子的進步，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。

成效與啟示：

通過半年的家園配合，義威吸吮手指的現象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小夥伴一起玩遊戲了，雖然吸吮手指的現象還存在，不過，吸吮手指的次數明顯減少了。我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。

幼兒園個案觀察記錄與分析12

觀察地點：

中一班午睡室

觀察時間：

每次午睡時間

觀察記錄：

第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與瞭解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來説吧，她總是那個一直睡不着的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋着聲音找過去，原來晨晨還沒睡着。

觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的`呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接着就聽到帶着哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不着的時候惹事了。

觀察分析：

晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園裏時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不着。和她家長聯繫，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、採用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話説得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是採用“循序漸進”的方式。她開始睡不着，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以後就在牀上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地遊戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯繫，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

孩子們正在安靜的操作數字遊戲。忽聽“嬉…”説笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…

幼兒園個案觀察記錄與分析13

春春哭了，原來是要小便

午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起牀了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經下牀，我就開始為女小朋友梳頭。不一會兒，琪琪過來激動的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨着她的手指來到午睡室，看見春春坐在自己的小牀上掉眼淚。我走上去幫她擦乾眼淚問：“春春，不哭，有什麼困難和老師講好嗎？老師可以幫你。”可是小傢伙顧着哭，講不出話來。我看見春春兩腿夾得緊緊地，還扭動小屁股，就猜想他是不是想要小便，於是就問：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話，就扭動雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來，春春先穿着拖鞋去小便，回來再穿衣服吧。”於是小傢伙一隻手擦着眼淚，另一隻手緊緊抓着我的手去洗手間了。

評價與原因分析：

從上述案例中可以看出春春在午睡起牀時又想穿衣服，但此時又忍不住想小便了，兩件事情讓他無法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長們的`溺愛導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的依賴性很大，老師要給予更多的關注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個勇敢的好寶寶。

幼兒園個案觀察記錄與分析14

觀察幼兒：張璐

觀察時間：20xx.10.12

觀察目的：幫忙幼兒多開口説話

觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友説話。

觀察一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端着椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她説：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

觀察二：

午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友説，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一説完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的`小手，我看着她説：“張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不説話，我微笑地對她説：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、創造條件，讓她多開口説話。

2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。

效果：

經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

幼兒園個案觀察記錄與分析15

觀察時間：20xx年2月6號上午

觀察實錄：

午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地説：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿着小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看着我，很不安的樣子。於是我安慰她説：“沒關係，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上乾淨的褲子，讓她繼續吃飯。

觀察分析：

朱紫嫣憋尿、尿褲的'現象不是一兩天就能改變得了，老師不能着急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反覆的過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問題。

從對朱紫嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：① 認真觀察幼兒，獲取其行為表現的特點；② 深入瞭解幼兒行為背後的真正原因；③ 教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；④ 必須立足於幼兒的心理特點，採取有效的教育方法。俗話説“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什麼樣的孩子，不管孩子已形成什麼樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。