家長應該如何處理孩子的外在表現
本質論――通過外在表現分析本質原因在圖書室裏遇到了安迪(2歲，男孩子)，他正在聽一個叔叔給一個孩子講故事，故事講的很生動。故事剛一講完，安迪一把就把書從那個聽故事孩子的手中搶了過來，那個孩子看自己的書被別人拿走，就追了過去。看到這裏通常父母的解決方式就是：媽媽看見了立即跑了過來，從安迪手裏把書拿了過來，還給了孩子，並對那個孩子説：“對不起，是安迪弟弟不好，阿姨批評他，這本書還給你。”回過頭來，媽媽就批評安迪道：“你怎麼又搶小朋友東西呀，我不是告訴過你嗎？不要搶小朋友的東西。”也就是這位媽媽在事發現場迅速做了如下處理：處理步驟
用這種方式解決這個問題的父母會認為
步驟一
阻止事件的持續
因有可能會造成彼此的傷害，所以首先應該制止。
步驟二
幫助孩子處理了問題
幫助孩子歸還了對方的書籍；
代替自己的孩子向對方道歉；
很好的給自己的孩子做了行為典範；
步驟三
對“錯誤行為”立即現場處理
處理問題要及時；
對孩子不當的行為立即刻不容緩的進行了批評教育。
處理問題要及時；
對孩子不當的行為立即刻不容緩的進行了批評教育。
根據這個處理步驟父母會自信的認為，問題雖然發生了，我已經嚴厲的批評了孩子，孩子也承認了錯誤，甚至是哭了，也做了‘以後不再搶其他小朋友書’的保證，問題當然也就應該解決了吧。可父母不久，甚至是同一天會發現，孩子依舊會出現這種狀況。那問題出在那裏呢？
好的，我們先分析一下2歲的安迪為什麼會出現這種行為呢？
首先父母要認識到，孩子這個年齡出現這種‘搶奪’行為是非常正常的。出現這種行為的本質因為是：
人類的本性具備天生的攻擊性和掠奪性；
由於成長的需要，這個年齡的孩子會更多的在為“得”進行着努力，又由於孩子這個階段外在表現方式肢體前置於語言，社會和道德規範還沒有建立，因此‘搶奪’行為就會在這個年齡階段普遍出現。
另外，孩子雖然在為成長積極的攝取着信息，但是對信息的採集過程又充滿的“恐懼感”，因此孩子的‘搶奪’行為往往是在得到充足感安全(例如：身邊有媽媽陪伴)，以及獲取到父母對這種行為的提示、不制止、啟發的情況下，才有可能頻繁出現，形成習慣性行為表現的。
父母的提示啟發如：這個玩具是寶貝自己的，其他小朋友不能搶你的；如果其他小朋友打你，你就打他；這孩子太老實，自己的東西被其他小朋友拿走，就不知道搶回來......
好的，在瞭解孩子產生這種行為的本質原因之後，我們就要看培育方式了。那麼，我們建議媽媽應該如何做呢？
首先，媽媽隨身攜帶一個孩子非常心愛的玩具或其他物品。
最好事先能夠設定類似環境，並和對方當事的孩子家長進行溝通。
媽媽可以根據事情的發展情況，在保證雙方安全的情況下，可以觀望一會兒，然後再將兩個孩子拉開，然後詢問，
媽媽：發生什麼事情了？哦，大家都想看這本書是嗎？讓我看看。
然後，媽媽從口袋裏拿出了那個安迪非常喜歡的玩具，
媽媽對那個孩子和孩子的爸爸一起説：這本書很有意思，不過我這個玩具更有意思，你看它可以發出聲音，還可以行走呢，這個玩具送給你吧！
那個孩子的爸爸接過了玩具，高興的給自己的孩子演示起來。
通常這個情況下，安迪會立即放下書，“搶回”自己的玩具，在這個時候父母一定要制止孩子把自己的玩具搶回來。孩子此時一定會大哭起來。
這時候媽媽不要做任何安慰，耐心的等孩子情緒穩定之後，也就是停止哭鬧之後，在把孩子領到一旁把剛才發生的事情給孩子進行梳理一編，告訴他剛才發生了什麼事情，媽媽希望他使用的語言和行為等等。
當天晚上，在睡覺前，媽媽還要在跟孩子單獨在一起的時候，將白天發生的事情敍述一次，並提出遇到這種情況媽媽希望安迪使用的語言和行為。
我們將這類事件處理流程總結如下：處理要素
父母應該使用的培育方式
第一步
觀望與干與
在保證雙方安全的情況下，根據事情發展情況進行干與。
第二步
用給與讓孩子獲得對方同等的感受
用自己心愛的玩具作為自己行為的交換，會給孩子非常大的觸動，這種觸動是孩子認識自己行為，調整自己行為的根本。也就是在這種觸動下才能獲得解決問題的最初實現。
第三步
問題只有在情緒平靜的情況下進行，才有效
我們説在父母和孩子“有情緒”的時候，其關注力是不會在問題本身上的，對解決問題是沒有任何效果的，只有在孩子情緒完全平靜下來，能夠傾聽你説話的時候，才可能開始起作用。
第四步
梳理要點
媽媽是愛寶貝的；
今天發生了什麼事情，讓媽媽不高興；
和孩子討論：別人拿走自己的玩具，心裏難受嗎？
提出下次遇到這種情況孩子解決的方式建議
第五步
純潔性信息採集環境下進行梳理
“睡前梳理”是非常好的幫助孩子梳理邏輯思維的時段，因為在這種環境下采集信息快而準確，何況又是和自己非常非常喜愛的媽媽在一起。
父母們通過閲讀我們建議的培育方法，我想一定會獲取與以往從育兒類圖書或專家講座、諮詢那裏不同的感受和收穫，因為在載體培育看來，只有從兒童本質出發的培育方法，才是有效幫助孩子成長的唯一途徑，也才具有培育學範疇中的普遍意義。
備註：個別兒童需要尋求載體培育專家或同行專家的個體幫助。
站在孩子的角度，詮釋孩子真正的行為本質原因是載體培育的方法論和宗旨。
