教你如何運用激勵機制調動人的積極性

教你如何運用激勵機制調動人的積極性，現在的教育，應以人為本，尊重老師，激勵教師.激勵，在心理學中是指激發人的工作動機和行為的心理過程.，下面教你如何運用激勵機制調動人的積極性。

教你如何運用激勵機制調動人的積極性1

一、瞭解激勵對象的能力、氣質和性格是調動人的積極性的基礎

安排適當工作，是調動積極性的前提和基礎。作為一個領導者或管理者，要想調動職工的積極性，去完成所必需的工作任務，首先要了解職工的能力、氣質和性格，區別情況委以任務。眾所周知，人的能力是存在差異的，既有一般能力差異(觀察力、想象力、注意力、記憶力和思維能力等)，又有特殊能力差異(組織能力等)。

如果領導者或管理者不能人盡其才，才盡其用，會給工作帶來影響甚至損失，更嚴重的是對人才的浪費。

其次，掌握人的氣質，使管理者能夠知人善任。氣質是指一個人典型的心理過程的速度強度和心理活動的指向性特點。一般可劃分為：多血質即活潑好動型，這種氣質的人活潑、好動、朝氣蓬勃，做事機智敏鋭，適應性強，善交際等。粘液質型又稱安靜型，這種氣質的人有強烈的感受力，易動感情，但性格較孤僻，怯懦。

膽汁質型又稱急躁型，這種氣質的人直率，一針見血、控制力較弱，精力充沛。由此可見，具有第一種氣質的人，適合於做營銷和公關工作，而財會人員應選擇辦事認真細緻、安靜、沉穩、善於忍耐，具有粘液質氣質的人為宜。

實踐證明，當一個人所具有的氣質特點符合工作要求時，這個人就比較容易適應，工作起來也比較輕鬆，反之則不適應，工作任務很難完成。因此瞭解一個人的氣質非常重要。

二、滿足人的基本需求，是調動人的積極性的保證

需要層次理論將人的基本需求由低級到高級分為五個層次。即：生理的'需求、安全的需求、社交的需求、尊重的 在西方，當你發現自己的情緒、行為表現有些異常，就會主動去找心理醫生諮詢，像對待感冒一樣平常。隨着社會的發展，人們思想意識的進步，越來越多的中國人也意識到了心理健康的重要性。

看看我們相對成功的白領們，由於他們承受着更多的壓力，經歷了更多的挫折，面臨着更大的挑戰，他們也就不可避免地處在各種矛盾之中，可稱得上是活得 最累、最苦的人。

看：在公司中獨擋一面的副總經理，為了提高企業產品的銷售額，全心全意地幹了10年，立下了汗馬功勞，但自己總覺得獲得和付出不成比例，尤其是和總經理相比，心理就更不平衡了，可自己又沒有單幹的信心，心理異常矛盾和痛苦;熱情能幹的人事經理，擁有美國MBA學位和數年外企工作經驗，躊躇滿志，但完美主義的性格使其總對自己求全責備

甚至每晚睡覺也不禁要想自己工作上的失誤，以致於第二日的工作無精打采，錯誤百出，最終形成惡性循環;孤傲的部門經理工作很出色，但經常感到孤獨、乏味，因為其除了工作從不願和同事聊一些庸俗的話題，久而久之變得離羣索居，情緒低落;最怕在公共場合講話的商場經理，一緊張就臉紅，渾身不自然，想説的話也忘得一乾二淨

大家還以為他是一個埋頭苦幹的實幹家，卻不知他內心的隱痛;經常出差的營銷主管，為陪客户娛樂經常出入歌廳、夜總會，妻子懷疑他有不軌行為，經常和他大吵大鬧，還提出了離婚，他感到非常痛苦。

作為白領，其實更易被人際關係問題、情緒問題、感情問題、心理壓力 問題、性格問題、神經官能症等所困擾。這些問題無法和親戚、朋友訴説，也不是單靠吃藥可以解決的，因此心理醫生的幫助應該是非常重要的。難怪西方人稱：一個成功的企業家總是一手拉着律師、一手拉着心理醫生。

在現代社會中，在緊張的工作環境內，當你感到壓力時，我們應該學會放鬆自我的方法，例如體力勞動、鍛鍊、旅遊、唱歌、跳舞、朋友聚會、慈善活動、幫助別人等等都是非常好的放鬆方法。在愈來愈緊張的今天，每一個人都需要適時地放鬆一

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一、以“目標管理”從精神上激勵教師們實現主體價值

目標管理具有多方面的積極作用，通過制定崗位目標，層層簽訂責任狀，總結檢查反饋.使工作任務和責任明確化，具體化，把客觀要求變成個人努力的目標，同時讓大家在實現目標的過程中，得到滿足多種需要的機會，使個人發現自己的價值和責任，增強責任感，努力滿足自尊的需要，創造的需要，求知的需要等，使目標具有主體意義，從而充分發揮各自的積極性和創造性.

在實行目標管理的過程中多考慮目標實現的可能性，並創造條件幫助教師獲得成功，使目標對每個人都具有吸引力，對人的行為有鼓舞作用.

二、把聘任制的競爭機制引入人事管理，激勵教師的責任感

正確落實教師“雙向選擇”聘任制，是把競爭機制引入人事管理，是富有挑戰性的，但有一定羣體壓力.在如此的情景和氣氛中，促使人們心理出現應激狀態而提高心理活動水平.

“雙向選擇”聘任的範圍從處室領導與工作人員、班主任、任課教師之間進行，這種“優勝劣汰”的雙向選擇聘任，增強了教工的責任感，增強了教工競爭意識，打破了人事管理制度上僵化現象，激發了教職工積極向上的士氣和活力，極大地調動了教職工的工作熱情和積極性.

三、做足做實“量化考核”，激勵教師的積極心態

科學公正地進行考核和獎懲，一方面為教職工晉級、獎勵及人事調整提供依據，另一方面對教職工能產生積極的心理效應，對教職工的工作起着導向作用，也促進了教職工的心理成熟.在管理工作中，我們可以從教研組工作量化評估、教師教學常規工作量化考核、班主任班級工作量化考核三個方面制定好量化細目評分表

將考核結果歸入教工檔案.為教師的業績考評保證評價的效度和信度，力求做到量化細目涉及崗位工作各個主要方面，量化評分標準突出重點，教工明確考評目的，通過全員的積極參與.產生較好的效果，起到激勵作用.

四、推行“拜師學藝”，以典型的榜樣的力量激勵青年教師的成長

在青年教師中間開展“拜師學藝”活動，也形成一種激勵機制，增強了青年教師的成才意識，促進了青年教師師德水平和業務水平的提高.青年教師是我們學校的財富，大力培養青年教師，建設高素質教師隊伍，是提高學校教育質量的保證.在青年教師中大力倡導推行“拜師學藝”結對子活動，增強了新老教師角色意識，促進了新老師工作熱情和進取心

一大批青年教師脱穎而出，成為新的教學骨幹.同時榜樣是人行為的參照像，如能樹立科學、合理、吸引人的“參照像”，就會把人們的行為導向組織目標的實現.所以我們從我校的教師在不同的層次，根據各人的優點，培養樹立了一個個典型模範，讓青年教師找到學習的榜樣，進而達到快速的成長！

五、實行“獎勵、分配製度”激勵對教職工的積極性和工作熱情起着不可低估的促進作用

實行工作量津貼制度，按各人的工作量發放工作量津貼，打破“大鍋飯”式的平均主義，多幹少幹不一樣；用實行考勤獎勵制度，獎勤罰懶；以業績獎勵制度，鼓勵和增強教師“名師意識”.這些制度的實行與“目標管理”、“量化考評”、“雙向選擇”等制度掛鈎，互相密切聯繫，對促進教工努力工作，積極進取起到有效激勵作用.

六、用“民主管理”的方式激勵教師參政議政的激情，調節工作的積極性

在學校管理工作中，我們鼓勵教工參與，通過民主管理的途徑，組織教師參與學校的重要工作的決策，從而激發教師積極性.成立教育教學研究小組，由德高望重的老教師參加教育教學督導工作；實行由教工代表參加的行政聯席會制度，教工代表“參政”、“議政”；

堅持教工代表大會制度，參與學校工作決策.這種民主參與制度，有助於形成教師主人翁意識和責任感，產生“校興我榮，校衰我恥”的情感，使教師對學校方方面面的工作與學校領導產生目標認同，從而自覺積極執行決策，努力完成各項工作任務，維護學校聲譽.

七、落實教師的合理“需要”激勵來增強學校的凝聚力

在管理工作中，我們都有這樣的體會，如果在條件允許的情況下，滿足教師的合理需要，就能調動教師工作的積極性.學校在力所能及的條件下，關心教師的生活以滿足教師物資生活的需要；

開展形式多樣的活動，以滿足教師精神生活的需要，提供表現才能的機會，以滿足教師希望得到榮譽、受到尊重的需要.學校領導儘可能創造條件，滿足教師的合理需要，能極大地增強學校羣體內聚力，形成一種團結奮鬥的`良好局面.

八、恰當運用“學校領導影響力”，以情感激勵教師積極性的提高

“一個好校長，就是一所好學校.”學校領導高尚的職業道德素質，廣博精深的專業水平，以及領導教工努力幹事業的工作魄力，對學校事業發展的高度責任感、事業心和創造性的辦學實踐，是吸引教工積極參與

併產生願意跟着乾的行動的巨大力量.實際上，領導者既是管理者，又是教育者，是多角色的扮演者，領導者的管理才能和積極工作的榜樣，具有無聲的影響力，是激勵羣眾積極性的最有力的手段.

實踐證明，在學校的管理工作中，建立一種良性的激勵機制，從激勵教師行為和滿足教師需求入手，使其產生追求事業成功的慾望和對創造美好生活的渴望，最後達到激勵主體（學校）和激勵客體（教師）都能互惠的“雙贏”期望理論效果，這對教師來説

是一個“需求—慾望—滿足”的連鎖式反應過程.處理好這個過程，就能為教師創造一個良好的心理環境，從而保證學校教學和教改工作的順利進行.作為學校領導者就是要不斷學習和實踐中，不斷總結經驗，深入研究探索，為形成管理工作完善的激勵機制作出貢獻.