英語閲讀理解怎麼寫
英語閲讀理解可以先理清題路由淺入深、基礎知識的掌握，充分利用閲讀方法和技巧等。
英語閲讀理解怎麼寫1
理清題路由淺入深
課程改革以後會考的閲讀題題材更加豐富．題材更加廣泛，常見的題材有：故事(歷史、人物、童話、寓言、幽默等)，科學知識、新聞事件、文體賽事、社會生活等。
體裁多以記敍文、議淪文、説明文、應用文為主。一般説來童話、幽默、科普性的故事出現較多．比較容易理解，是剛開始閲讀訓練的首選同時閲讀材料生詞量的多少．以及文章的長短直接影響着閲讀者的心情如果生詞過多．或者文章過長都會使閲讀者產生畏難情緒從而放棄閲湊因此．開始時應將生詞量控制在3％一5％之間篇幅較短的文章作為練習材料。
隨着閲讀程度的加深．逐步擴大閲讀的視野．進行多側面、多角度的閲讀，認清出題人的思路．由淺人深逐步提高．常用方法有以下幾種。
1．倒讀法通常閲讀理解的第一篇文章是圖片題或者表格題這類題針對性較強．往往原文中可以直接找到答案因此我經常要求學生從問題人手．先讀問題．看看哪些是有根據地去某一特定圖或表格中直接尋找答案。一般説來題的順序和圖片、表格的順序是一樣的。
有時會有一兩道判斷題閲讀neon遇到與問題有關的材料．應該在材料的空白處註上該問題的題號．再仔細閲讀得出答案利用這種從問題人手“倒讀”的`方法可極大提高閲讀速度以及正確率例如：通過閲讀題幹．可以看出第一題和第三題是問人．可從表格內先找到題幹中的內容再看相對應的名字．選出答案第二題直接看Hob一欄找reading．看相對應的人進行判斷．這樣正確率會大大地提高
2．背景導人法在英語閲讀中社會、歷史背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景、常識背景、文化背景等教師在平時應適當地介紹一些相關背景知識．掃除可能出現的理解障礙．使學生的閲讀思路暢通如P0eabOUtnatu中，關於日本三言詩、五言詩背景以及文化的介紹。
有助於學生更好地理解詩歌所表達的意思。同時加入中國詩歌的講解和對比會增強學生的民族自豪感．講課的同時還進行了德育教育。
Po0rDanny中急救常識的討論，愛迪生、愛因斯坦、哥倫布等歷史名人的生平事蹟和現在社會風雲人物的介紹等導入方法多種多樣．具體採用可視學生實際、閲讀材料的不同而靈活掌握．其目的是激發學生的閲讀興趣．使學生更好地感知和理解目標材料。
英語閲讀理解怎麼寫2
1、基礎知識的掌握。閲讀是一個由易到難、由淺到深、循序漸進的過程。學生應具備一定的語言學習基礎知識。這裏的語言基礎知識包括基本詞彙及基本語法等幾方面。
奠定紮實的語言基礎是培養閲讀能力的前提。而擴充詞彙、熟練掌握語法知識則是問題的關鍵。只有經過不斷的練習，才能在閲讀速度、理解率等方面有所進步。由此可見，詞彙量的.擴大，語法知識的掌握和閲讀能力的提高是一個互為因果的過程。
2、加強對社會文化知識和文化背景的瞭解。學生在閲讀中經常會碰到這樣一種情形：能夠理解句子中素有的詞，卻不明白句子的意思。出現這種情況的原因在於學生缺乏相應的文化背景知識。
我們知道，語言是文化的載體。話語不可能脱離文化背景而獨立存在。在進行閲讀時，語篇作為語義概念，不是由句子構成，而是由句子來實現的，它是一個傳遞文化和社會意義的語義系統，是文化和社會意義在一定語境中的實現。
也可以説，這一語義系統是由文化語境和情景語境所決定的，並反作用於文化和社會系統。因此，在話語理解過程中，讀者需具備該語言所包含的文化知識。
但是，現在學生幾乎都是在母語學習的環境中學習外語，他們對説英語的國家的文化習俗、社會價值觀、歷史與現狀等往往缺乏足夠的瞭解，這不可避免地影響到他們對相應話語地理解。所以我們教師在進行語言知識傳授的同時，還要加強對社會文化知識和英語國家文化背景知識的講解。
英語閲讀理解怎麼寫3
改善不當的閲讀習慣。“逐字閲讀”是大多數學生在閲讀中養成的一個不良習慣。“逐字閲讀”導致視距過小，捕捉信息少而慢。閲讀時目光的移動不應以詞為單位，而應以意羣為單位，要學會略讀以獲得文章的大意，學會瀏覽以快速找到文章的細節和大量的信息。其次，學生在閲讀過程中，受母語影響過多，沒有形成用英語思維的習慣，總是不自覺地在心裏或口頭把句子翻譯成漢語，才能理解。
這樣，他們在閲讀過程中，實際上是又閲讀，又翻譯，從而導致工作量增大，不僅降低了閲讀速度，而且影響了對文章地理解。再次，有些學生在閲讀過程中碰到生詞習慣於藉助字典，或依賴字典。實際上，文章中許多生詞可利用上下文線索，或構詞法來推知其含義。查字典，既浪費了閲讀者的時間，又分散了閲讀者的注意力，破壞了思維的連貫性，進而影響對全篇文章的理解。
此外，還有些學生在閲讀過程中有讀出聲的習慣，或者出現視線隨手指或鉛筆移動而移動的現象，這也會分散閲讀者的`注意力並影響閲讀速度。所以在閲讀中要提高閲讀速度就要克服讀出聲的習慣，養成心中默讀的習慣。
充分利用閲讀方法和技巧，進行有效閲讀。
⑴、促進積極思維，認真審題，進行預測：1967年，美國心理學家Goodman提出閲讀是一種“心裏語言猜測遊戲”。預測（predication）是大腦的一種主動思維形式，是指在閲讀正文之前，人腦對所讀文本的內容進行推測。預測是閲讀過程中的一項重要的技巧，是培養學生積極閲讀的重要環節。
、閲讀時學生可不必先急於閲讀正文，應認真審讀文章的題目，並根據文中的圖表、插圖等設想一下文章可能涉及的內容，詞彙類型，文章體裁，作者意圖等。預測活動使學生的大腦處於興奮狀態，枯燥乏味的閲讀變得有吸引力了。學生迫切希望從閲讀材料中證實自己的猜測是否正確。因而激起了學生閲讀的濃厚興趣。閲讀前的預測對整個閲讀過程起着積極的促進作用。
