閲讀能力怎麼提高

閲讀能力怎麼提高，閲讀是語文考試中必考的題型，也是最難得分的題型，要想拿到閲讀的分數，就必須具備良好的閲讀理解能力，那麼現在分享閲讀能力怎麼提高？

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一、娛樂消遣閲讀

面對工作生活的雙重壓力，人們需要多一點放鬆，多一點快樂，多一點悠閒。這時我們一般都會選擇一些與專業無關的書籍，輕鬆詼諧的，唯美高雅的，或是網絡流量小説，讀一讀放鬆自己。當我們讀這些書籍時，一般主要採用檢視閲讀。

檢視閲讀在基礎閲讀之上才能完成，比基礎閲讀高一個層次，基礎閲讀是所有閲讀層次的基礎。基礎閲讀就包含識字、理解句子意思、讀懂一篇文章或一本書的能力。如果説基礎閲讀是國中生，檢視閲讀就是高中生。

檢視閲讀，是在很短的時間裏，抓出一本書的主要重點，所以也稱為略讀。通過這個層次的閲讀知道:"這本書在談什麼?"，找出書中談及的重點、主題的分類、基本組織框架。

這與常用的閲讀方式不同，檢視閲讀表現出更多的主動性，這是一個從模糊到精確的漸進方式，它的優勢體現在：如果選了一本書不是你想要的，能立馬停下，不至於浪費時間，浪費錢購買。

作者給了非常實用的建議：先從包裝，作者簡介，引言，目錄等信息入手，然後決定要不要繼續掃一下內容，瞭解這本書。如果感覺書不錯，則可以快速瀏覽，翻動全書，偶爾停下來仔細讀幾段，作者特別強調書本的最後一節往往是主旨的提煉，切不可錯過。

略讀就像期末，思想品德課的`老師終於捨得給大家劃重點了，這時我們才會翻到目錄，發現目錄比後面的內頁新多了，隨着老師説重點章節，我們終於意識到這本書的編排也是設計過的，跟着設計思路，複習起來確實更有條不紊。

檢視閲讀讓我們瞭解一本書的大概，知道這是不是自己需要的書籍，有助於我們在浩如煙海的書庫中找到適合自己的書。

二、增進理解能力的閲讀

弗蘭西斯·培根曾經説過：“有些書可以淺嘗輒止，有些書是要生吞活剝，只有少數的書是要咀嚼與消化的。”分析閲讀就是要咀嚼與消化的。

分析閲讀，就是全盤的閲讀、完整的閲讀，是優質的閲讀，是讀者能做到的最好的閲讀方式。如果説檢視閲讀是在有限的時間內，完整的閲讀，那麼分析閲讀就是在無限的時間裏，最完整的閲讀。

如果讀者的目標只是獲得資訊或消遣，就完全沒有必要用到分析閲讀。如果我們要學習一種技能，就要用到分析閲讀，要把理論知識學透，然後運用到實踐中去，通過不停的實際使用來檢測掌握程度，提高自己的技能。

所謂活到老學到老，莊子説，吾生也有涯，而知無涯。知識是沒有窮盡的，堅持學習讓人始終處於不敗之地。反之，沒有知識的不斷補充和積累，人便會落後於時代。

歌德説過，誰落後於時代，就將承受那個時代所有的痛苦。特別是在現今知識爆炸的年代裏，不能接觸新的知識便會被時代所淘汰。

分析閲讀是我們學習生活中用的最多的一種閲讀方法，升職加薪考試需要它，學歷提升需要它，就是做菜也需要分析閲讀菜譜。書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心願，重複這個顧問的次數。

三、學術或領域深造的閲讀

學術或領域深造的閲讀也是最高層次的閲讀，稱之為主題閲讀。在做主題閲讀時，閲讀者會讀很多書，而不是一本書。

主題閲讀又稱比較閲讀、橫向閲讀，意思是通過閲讀多本相關主題的書籍，在比較中提煉出自己的理解。主題閲讀，是閲讀的最高層次，在同種類的不同書籍中找出不同部分、共同點，根據自己的理解，綜合出一種觀點。

主題閲讀對於一般人用的時候不多，一般領域專家或學者們經常使用。

對於一個特定的專題，絕不是一本書就足夠的，但哪些書於這個主題相關呢？換個角度講，茫茫書海，怎樣才能找到對的信息？沒錯，在一大堆書單裏，你需要快速選擇出你需要的，又需要回到“檢視閲讀”。

總的來説，閲讀分四個層次，每個層次不是單獨存在的，是逐層加深，每個層次對讀者的要求也不同，基礎閲讀像是國中生，檢視閲讀像是高中生，分析閲讀像是大學生，主題閲讀就像研究生。

高層次的閲讀方法需要與下層級的閲讀方法結合使用。分析閲讀有可能需要檢視閲讀配合，而主題閲讀也會涉及的分析閲讀、檢視閲讀。

方法學會後要靈活使用，閲讀方法是為了我們能更好的閲讀，提高閲讀能力的。閲讀是生活中必不可少的一部分。

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一、建議，要讓幼兒有愉快的閲讀經驗，可以使用以下方法：

1、以幼兒所熟悉的故事或經驗，自制一本書或大書，利用抱於腿間的方法讀給幼兒聽，並利用小組分享。

2、利用商業圖案或幼兒的美、勞成品，幫助幼兒説故事能力的發展。

3、當幼兒請老師聽寫時，老師問一些真誠的問題，以幫助幼兒擴展他們的思考；鼓勵幼兒注意細節，並增進幼兒活潑生動的訴説。

4、記錄幼兒的口述故事儘量達到正確和合理；幼兒必須有機會，讓成人替他寫下他的故事，用他自己的語言和自己的型態，忠實的記錄下來。

二、提供老師在空間、時間等方面，安排萌發閲讀的建議：

1、邀請幼兒參與大聲閲讀的時段：問一些問題，讓幼兒預測下面將會發生什麼事？和幼兒的經驗作銜接，當幼兒熟悉故事時，老師唸到幼兒熟悉的部份暫停，讓幼兒接下去念；讓幼兒自由選擇他們喜愛的故事，老師念給他們聽，或讓幼兒告訴或念此故事給大家聽，參與的幼兒給一張“閲讀小天使”證書。

2、時常提供幼兒參與掌控書本或萌發閲讀的機會。有許多的老師只在自由活動的時間，或在某些活動之後才讓幼兒看書，如此一來，幼兒和書的互動經驗就嫌不足。老師應該每日有“維持參與閲讀的時間”，讓每個幼兒皆能參與。

3、重複的念幼兒喜愛的`故事書，鼓勵幼兒萌發的閲讀，使這些書能方便幼兒自己看，和其他的幼兒或成人一起看。幼兒傾向看自己熟悉的書來萌發閲讀，所以老師在情境的安排上要讓幼兒能自由取拿。在老師為幼兒閲讀故事之後，要特地安排時段讓幼兒有機會自己讀或看書，同時強調成人大聲朗讀和幼兒獨立參與書的銜接。

4、在成人大聲朗讀和幼兒參與的獨立時段中，老師應該有觀察幼兒的機會。哪一個幼兒提問？問何種問題？哪一個幼兒在熟悉的地方插進問題？作何種預測？對同樣的一本書，幼兒如何的提問和下評論？問的問題和評論改變了幾種？老師自己提了何種問題？做了何種評價？由聽幼兒的萌發閲讀老師可以瞭解幼兒吸收了多書中的內容和語言？

5、教育父母幼兒的“假裝閲讀”表現和參與閲讀是非常珍貴的前閲讀行為，應給予鼓勵。（所謂“假裝閲讀”就是幼兒看着故事中的字，逐字讀出，但他並不是認識字，只是重複成人閲讀給他聽時的記憶，所以所讀出的字可能和書中不同。