《0的認識》的評課稿範文

《0的認識》的評課稿範文1

本週，我有幸參與課堂教學達標活動。聽了何秉壽老師執教的《0的認識》一課，使我感受頗深，從中也學習到了許多東西，是一堂值得我學習的課。這次課堂教學達標活動給教師提供了展示自我的舞台，上課的教師都能在課堂上亮出自己的風采，教學特色。

一、評教材處理

本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。教學的設計要立足於學生知識的生長點，在學習本課之前，學生已經認識了1-5各數，而且都是用數的方法來認識的。同時一年級的孩子對0的認識已有一些生活經驗，對0表示沒有也有一些直接感受，但對0表示起點的感知很少，並且抽象。因此在教學中我們決定要結合學生已有的認知經驗，給予他們充分的足夠的感受、體驗的.時間和機會。

二、評教學目標

本節課的教學目標：

1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。

2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。

3、在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯繫，從而體現學習的喜悦。

教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

教學難點：在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯繫。教學關鍵：初步理解0的含義

三、評教學方法

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，何老師注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋樑，讓學生積極參與、體驗的含義??在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。

㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知慾，使學生好學。

㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

四、評教學過程在本節課中，何老師通過創設童話情景、生活情景、遊戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、遊戲和生活中，學到許多數學知識。

（一）、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神祕、有趣都吸引着孩子的好奇心，在這裏，孩子們的眼裏平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小猴吃桃子”的故事，學生們激情投入。

聯繫學生已有的生活經驗,利用課本主題圖.本課教材設計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接着教學0的書寫,最後鞏固練習.由於考慮到學生或多或少都接觸過0,因此,設計教學過程時,教師把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事,把有關0的認識藴涵在0的認識中.通過教學實踐,學生對小猴子的情景很感興趣,並且教學情景有連貫性,各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲,熱衷於學習無需教師過多的組織教學.

（二）創設生活情景，讓數學走進現實的生活

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯繫，並且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。

因此，在課中老師先設計讓學生自己嘗試找生活中的0，然後老師利用課件顯示，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機??，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。讓學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。

（三）、嘗試練習，鞏固新知

因為國小生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點何老師將練習設計成孩子們喜歡的遊戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在遊戲中嚐到學習的快樂，真正成為學習的主人。充分運用現代代技術手段，把學生所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，鞏固了新內容。

五、評教師素質

1、教師語言規範，講解清楚，尊重學生。

2、板書工整，設計合理。

3、教態親切自然、和藹可親，教師教學有耐心。

4、善於應變，課堂調控能力強。

六、評教學效果

1、教學目標全面準確，正確處理和把握教材。

2、思路清晰，講解清楚。

3、創設情景巧妙、有趣，充分調動了學生的學習興趣。

4、學生學習的積極性高，自主探究、交流、互動好；課堂中充分體現學生的主體和教師的主導作用。

總之,整堂課感到學生學得認真,輕鬆,對0表示沒有,又表示起點的意義掌握的不錯。

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教師考慮到學生對0的認識並不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

1、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。

本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接着教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，教師把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識藴涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的'學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學。

2、學生的數學學習內容應有利於學生c主動地進行觀察、交流等數學活動。

在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然後再採用幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利於學生進行積極自主的學習活動；其二創設了一個學生自由交流（談談在什麼地方看到過0），你能想辦法用桌上的文具、書包裏的書或其它東西表示“0”等，這些想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

3、人人學有價值的數學。新課程標準指出：

認數是國小生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此教師在教學中，充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）。

總之，感到學生學得認真、輕鬆，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。

改進：開學才半個月，學生們還沒完全適應國小的學習，課堂紀律還要加強。