一對一如何做課程規劃

來源：時代範 2.18W

一對一如何做課程規劃，這是一個學習設計計劃，需要有目的地組織，排序，管理教師，學生和學習內容，這是一個有計劃的，有目的的，漸進的，系統的過程，下面看看一對一如何做課程規劃。

一對一如何做課程規劃1

一．課程規劃的步驟

1. 瞭解孩子的學習現狀

具體做法就是拿孩子近三次學校裏的考試試卷，通過看試卷上的錯題，找出孩子的問題。如果現場考一下的話呢，就能掌握更多更全面的信息。

最關鍵的一點是，能夠根據孩子問題，能夠找到解決孩子問題的方案。

2. 與孩子和家長訂立目標

這個目標可以分為長期目標跟短期目標，並且長期目標是由短期目標組成的。比如説再接下來的一次考試中，這個科目提高十分，或者班級進步十名，都是非常明確的短期目標。

再比如説，孩子現在是高一，那那麼大學聯考考到清華大學，這就是相對較長的`一個目標。但是，要切記一點，不要過度的承諾，因為考試的成績是誰都不能百分百保證的。

3. 規劃學習的內容

通常按照知識點去做規劃是最常用的辦法，有時候也可以根據提醒的的方式去做規劃。但是得考慮到每個模塊的難度，信息量，分值，還有學生掌握的情況，從而來定課時的數量。

因此，對老師而言，他都學科知識框架，一定要掌握的比較透徹。最起碼也要熟悉各個年級的教材目錄，對各章節的難度要由所瞭解。不然是很難做學科規劃的。我們也可以根據孩子在課堂上的掌握情況，對規劃做適當的調整。

二．規劃方案的組成部分

1. 整體情況怎麼樣

2. 分析失分點的原因

3. 解決辦法是什麼

4. 家長需要配合的事情

5. 學生需要配合的事情

6. 課程的安排

一對一如何做課程規劃2

學大教育的一對一輔導課程是怎樣的一個流程呢

學大教育會針對不同的孩子，制定個性化的輔導方案，是一對一個性化教育，一個孩子享受一個教師團隊，上課期間是一位老師針對一個孩子授課，課後還會有一對一的陪讀答疑，孩子可以在我們校區寫作業和自習，我們有學習管理師和陪讀答疑老師全程管理和跟蹤。孩子有不會的問題老師可以幫助答疑。同時也配備心理老師和學科分析老師幫助孩子前期制定輔導方案以及激發孩子學習興趣。

學大教育教育秉承知人善教的教育理念，制定了嚴格的輔導流程：

對學生學習情況測試（清晰瞭解學習情況）—科學診斷（找到學習中的問題）-制定科學的輔導方案—簽訂協議，建立學生檔案---匹配適合的老師---一對一授課/答疑/輔導—N對一全程跟蹤

學大一對一輔導提分優勢明顯：

1、根據孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導，補習特別薄弱的科目或者不明白的指示點，所以提分快！

2、一對一輔導能夠使孩子更加集中精神，效率更高，提分更快。

3、一對一輔導上課時間靈活，孩子可以根據自己的時間情況靈活調整上時間，學習時間更合理。

4、一對一輔導可以任意挑選適合自己的，自己滿意的老師，師生關係融洽，有助於更快提分。

5、根據孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導，補習特別薄弱的科目或者不明白的知識點，所以提分快！

1.教學過程中重點引導學生如何準確透徹理解一些基本概念、結論

2.在準確透徹理解基本概念和結論的基礎上啟發、引導該生如何利用基本知識解題，從而加深對於概念的理解和掌握

3.根據學生的實際掌握情況，適時適量的引入一些拓展習題

4.每階段進行復習和鞏固，防止學生遺忘

5.教學過程中適時與學生談心，培養學生健康的心態

B. 一對一教育的優勢

目前，中國小生的學習負擔均較重。新知識多，作業量大。對於孩子來説，難免有一些消化不了的東西。在此情況下，如不能及時地把所欠缺的知識補起來，勢必造成惡性循環，不理解的東西越壓越多。而請家教則可以彌補這方面的不足。

可以增強學生的興趣和信心

“一對一”輔導教師在面對一個學生單獨授課的`時候，情緒相應地也十分放鬆，不會有緊張、急躁等情緒。而且經驗豐富的老師會用幽默的語言提高學生的學習興趣。學習較差的學生大多有一定的自卑心理，老師會在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時在課堂上難於得到的。

能糾正學生的不良學習習慣，使學生掌握正確的學習方法

學習較差的同學，除少數的智力因素外，大多在長時間裏形成了這樣那樣的不良學習習慣。而對於不做教育工作的家長來説，很難發現自己孩子在學習上的某些弊端。“一對一”輔導教師則不同，他們憑着專業的本領和豐富的經驗，會立即發現問題所在，並在潛移默化中幫助學生糾正不良習慣，使其在補上功課的同時，逐漸掌握正確的學習方法。

可以有針對性地單獨授課

教師在課堂上，只能面對大多數同學的水平和進度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學，在這種情況下，會感覺聽起課來很吃力。往往是教師授課的幾句話反應不過來，隨即就失掉了繼續聽下去的興趣。相反，“一對一”輔導的老師面對面地授課，且授課之前對學生水平已有了解，則針對性較強，並給學生留有充分的考慮餘地，學生在此種環境裏學習，情緒會放鬆下來，學習的效率自然會大大提高。

C. 一對一輔導課程有什麼特點

（1）．一對一輔導：專業課顧問一對一幫助學員進行專業課複習，勾勒複習重點內容，迅速提升考研專業課成績。

（2）．制定複習計劃：結合學員學習情況制定專業課複習方案，設置複習時間，複習方式，需要達到的複習效果等。

（3）．模擬考試：通過考試隨時檢驗自己接受知識，增加考場經驗，總結階段性學習方法，為考研成功增加籌碼。

（4）．互動答疑電話答疑體系: 如果學員在學習過程中遇到問題，通過電話方式，專業課顧問會第一時間消滅疑問，以保證學員的學習效果。

（5）．學習顧問：專人負責您的學習進度，全程學習監督，嚴格考勤管理，抽查計劃進行進度，客觀上保證您的完整複習過程，並記錄成長曆程，關注成長腳步！

（6）．複試輔導體系：差額複試中沒有一定的優勢就很有可能在複試中被無情的淘汰。在複試指導系統裏，從筆試、面試和禮儀三個方面為飛躍計劃學員規劃複試必勝攻略。

（7）．調劑支持系統：調劑信息海天第一時間拿到後，幫助學員聯繫導師，準備複試材料，不惜調動一些資源幫助學員入學。

（8）、專業選擇系統:利用最權威測試工具，分析學員的性格特點，從學員的公共課基礎、專業課目前狀況及學習能力着手，明確學員專業的選擇範圍，再結合考研各專業就業趨勢、院校綜合排名及考錄比例信息、導師綜合信息等多方面客觀資源，內外結合，合理為學員推薦量身打造的個性報考志願選擇區間，讓學員考研不再迷茫。

E. 一對一課程

一對一課程相當好的，不過價格也是相當好的。要想一對一輔導的話，就要衡量好自己的經濟情況的呀。這輔導效果麼，對基礎比較差的可能是相當好的，對基礎比較好的，可能是不太明顯的。

F. 都説一對一課程是個性化教學，不知道個性化教學主要指的是什麼呢

您好，給您舉個例子。北京新東方中國小一對一個性化學習以“滿足孩子個性式學習需求為目標，以優化學習方法和能力為經，以快樂學習為緯”努力讓每一個孩子能享受學習的快樂，充滿信心和 *** 地參與學習，長久的保持強烈的求知慾望，奠定終身自我發展的思想基礎和自我學習和發展的能力。

G. 一對一課程與小班課的區別在哪裏呢

一對一這個很好理解，是一名老師教一名學生。

小班課則屬於一名老師教幾名學生。

我認為如果有條件還是選擇，一對一教學，這樣可以大大提高學生的成績，老師管理起來也比較方便。

H. 一對一的課程費用一般多少啊

不同地域、不同課程、不同的授課人，費用不同哦。在校大學生，普通的課程，有的地方可能只有幾十元一個課時，名師輔導，可能幾百。

I. 學大一對一的課程有什麼特色啊~~~

您好！

學大教育是一家全國連鎖個性化教育機構，是全國唯一擁有“一對一個性化輔導研究院”的輔導機構。學大教育已經制定和實施了一個以結果為導向，以學生為中心的服務匹配模式。相比傳統的班級式輔導，我們的服務模式是根據每個學生的需求和喜好量身定製個性化輔導方案，同時匹配全職的專業輔導小組進行一對一的輔導，學大教育通過提高學生的學習成績、激發學習興趣和全方面的提高。

1、根據孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導，補習特別薄弱的科目或者不明白的指示點，所以提分快！

2、一對一輔導能夠使孩子更加集中精神，效率更高，提分更快。

3、一對一輔導上課時間靈活，孩子可以根據自己的時間情況靈活調整上課時間，學習時間更合理。

4、一對一輔導可以任意挑選適合自己的，自己滿意的老師，師生關係融洽，有助於更快提分。

5、根據孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導，補習特別薄弱的科目或者不明白的知識點，所以提分快！

一對一如何做課程規劃3

在設計課程時需要考慮：學校應是正規教育系統的核心。這是孩子們學習的地方。學校的目標是為所有學習者提供儘可能最好的教育。教育的治理應從國家層面開始。教育治理的政策和原則應轉化為計劃的項目和服務，以適應當地需求而制定、調整和提供。國家鼓勵地方提高教育質量的舉措。國家應確保學校社區的價值觀、需求和願望反映在學習者的教育計劃中。學校應有權決定什麼對他們服務的學習者最有利。程時需要考慮課程的目的：

(a) 提供基礎教育治理框架，為教育政策和標準制定總體方向，並確立實現高等教育成果的權力、問責和責任；

(b) 界定應在其服務的社區實施教育計劃、項目和服務的學校的職責和責任，並向其提供資源；

(d) 確保學校得到應有的關注，並確保教育方案、項目和服務考慮到社區所有成員的利益；

(e) 讓教師和其他工作人員能夠靈活地滿足所有學習者的需求，從而使學校能夠反映社區的價值觀；

(f) 鼓勵地方改進學校的舉措，並提供實現和維持這些改進的手段；

(g) 建立學校的設施，為失學青年和成人學習者提供替代學習計劃並獲得至少相當於高中階段教育。

課程設計通過增強學習者的自尊、自信和動力來支持他們的個人發展。它幫助學生釋放他們擁有的技能、能力和優勢。課程設計為世界緊迫的條件和問題提供答案或解決方案，例如：環境、政治、經濟、貧困、氣候變化和可持續發展課程設計的最終目標是改善教育實踐。學校和教育系統中所有課程實施者或領導者之間的合作將有助於可持續和有效的課程。

教育機構在規劃、開發、評估和製作教學和評估材料、教科書、補充閲讀材料方面發揮積極作用。必要時重建課程。學生是課程設計的對象；他們是課程中最有效的人。因此，直接需要積極參與開發和實施以及。

學生應該接受課程的變化。為創新做好準備。他們需要意識到他們為教師提供的寶貴見解以及這可以使未來的學生受益的方式。校長是學校的負責人，在課程設計中佔有重要地位。他/她授權員工發起和參與課程所需更改的決策。進行定期監督，以確定教師需要學習的關鍵原則和概念，作為任何學科領域核心課程的一部分。

與教師計劃實施試點課程材料。教師是課程設計的核心，他在很大程度上決定了課堂和操場上的實際學習體驗。老師是課程的制定者。

他每天通過課程計劃、單元計劃或年度計劃編寫課程。教師設計、豐富和修改課程以適應學習者的特點。管理員監督課程實施，選拔和招聘新教師，招收學生，採購有效學習所需的設備材料。他們有特權指揮，但同時也領導機構。他們還計劃改善學校設施。利益相關者是實施課程並賦予課程生命的人。他們塑造了學校課程的實施。

以兒童為中心的原則，孩子從經驗和活動中學習，滿足孩子的需求，保持興趣的動力。教育活動應該有意義地適合孩子的全面發展。

社區中心原則，應考慮學習者的社會需求和當地需求，體現民主價值觀和國家主要關切，孩子應該能夠面對挑戰。

活動原則，應該是實踐活動經驗的.集合，學生可以通過自己的努力和經驗來學習。孩子從活動中學到更多。

整合原則。另一方面應該結合孩子的活動和需求、認知和心理運動的目標和能力。

前瞻性原則，不同情況下的調整能力，裝備他去面對他未來生活中的挑戰，學生可以獲得學習任何情況的真實方面的能力。

保守原則，培養對他的傳統和文化的尊重感，保留他過去的文化和過去的傳統應該是這些，以便將其傳遞給下一代。

成熟度原則，課程應適合學生的身心發展，為生命做準備的原則，學生可以為未來的生活做好準備。彈性、靈活性和多樣性的存在。不應該死板，而應該靈活，以適應人民和社會不斷變化的需求。

全面性原則，課程應該是全面的，以迎合孩子的需要和全面發展。

效用原則，課程應該對學生有實際用途，因此應該保持職業和技術基礎。應重視工作經驗。

課程開發和教學的原則構成了整個學校課程的基礎。因此，它們應該成為課程教學中每項研究的核心。更重要的是，整合這些基本原則，並在課程制定和教學活動中使用它們對教育改進至關重要。有效和高效的教學是所有課程活動的目的。課程發展應反映人類對自由和優質生活的總渴望。

課程發展應使教育的普遍性永久化。課程應包含對學習概念的真實和現實的呈現。課程開發過程系統地組織將教授什麼、將教授誰以及如何教授。每個組件都會影響其他組件並與之交互。例如，將教授的內容受教授對象的影響（例如，他們在年齡、成熟度和教育方面的發展階段）。教學內容的方法受教學對象、他們的特點和環境的影響。

課程規劃的階段和步驟顯示了課程規劃過程的四個基本階段的相互作用和關係：規劃、內容和方法、實施、評估和報告。在課程開發過程中讓學習者參與其中。直接瞭解目標受眾的需求。確定問題領域，確定了學習者所知道的與需要知道的之間的差距，並界定問題的範圍。基本課程開發步驟：

第一階段：規劃

(1) 識別問題，確定問題。瞭解學習者的特徵和需求。

課程開發的需求通常源於對一個或多個目標受眾的主要問題或問題的關注。本節探討了一些需要解決的問題，以定義問題並制定一份聲明，以指導課程開發團隊成員的選擇。問題聲明還用於廣泛地確定課程內容的範圍。

(2) 組建課程開發團隊

一旦識別問題，確定問題。瞭解學習者的特徵和需求之後。就可以選擇課程開發團隊的成員。在團隊成員中獲得所需的專業知識，建立一個有效的團隊。

(3) 進行需求評估和分析

需求評估包括： KAP - 知識、態度和實踐調查；專門小組;和環境掃描。識別知識與實踐之間差距的方法；對需求進行優先排序；並確定學習者的特徵。

第二階段：內容和方法

確定學習者在參與課程活動後能夠做什麼，教師將教授什麼，和教師如何教授等。預期結果的組成部分有條件、績效、標準、以及學習行為等。

課程開發過程中的下一個挑戰是選擇將對學習者的生活乃至整個社會產生真正影響的內容。學習者需要獲得的知識、技能、態度和行為，以及這些內容的範圍和順序。

第三階段：實施

選擇內容後，下一步是設計活動以幫助學習者實現預期結果。例如體驗式學習模型，學習風格和活動，製作課程產品，測試和修改課程，招募和培訓輔導員課程材料的實際製作包括尋找和評估現有材料；，評價標準，製作課程材料，提供樣本評估表。

第四階段：評估和報告

在課程開發過程中通常使用形成性和總結性評估。在需求評估、產品開發和測試步驟中使用形成性評估。總結性評估用來報告課程的結果。最後將結果交到可以使用它們的人手中。

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