核心素養的四個維度

物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。

核心素養的四個維度1

1、物理觀念

從物理學視角形成的關於物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和昇華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

通過高中階段的學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學思維

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關係的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。

“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，並能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基於證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

3、實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

通過高中階段的`學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意願與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

4、科學態度與責任

在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關係基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

核心素養的四個維度2

為什麼説是核心家庭

為什麼説是核心家庭

方局長百思不解，過去自己在單位是“一把手”，在家裏是“三把手”，自從兒子結婚後生了孫子，自己卻成了僅排在狗狗“花花”之前的“五把手”。剛三歲的孫子一下子躍升為“一把手”，成了家裏説一不二的“老大”，而讓當爺爺的方局長成了“孫子”。

方局長越想越不對勁，就同老伴商量最近開個家庭會，把家庭的核心問題説叨説叨。

晚飯後，一家人坐到電視機前。過去的“一把手”、現在“二把手”方太把電視機關掉，調侃地説：“今天你爸想開個家庭會，咱們就坐下來説説。老頭子，有什麼吩咐，你説吧！”

方局長看既沒人倒茶，也沒有掌聲，大家一嚴肅起來，頓時想説的話也不知從何説起，便慢悠悠地説道：“中央講全黨要強化核心意識，我認為一個家庭也應當有個核心。這個核心誰合適呢？俊俊是個不懂事的小屁孩，需要我們共同的愛護和培養，現在全家人圍着他轉沒錯，但他不能作為全家的.核心，那樣會溺愛出一身臭毛病，對他成長不利。

家庭教育，是孩子成長的基礎，對其成長起着決定性作用，和睦的家庭關係是家教的重要內容。我和你媽老了，家裏的事你們要主動擔當起來，所以兒子要擔當起家庭核心這個角色。從你們結婚那天，我就等於把擔子交給你了，但你一直沒有進入角色。你除過幹好工作，要承擔起上敬老、下教小，禮善鄰里，親善親友的責任，尤其是一些親戚往來、人情世故的事要主動擔起來，我就説這些，你們還有什麼意見？”

兒子方勇第一個發言：“爸，這擔子太重，我現在還擔不起來，還是你們二老坐陣，你們指到哪，我們打到哪？決不含糊。”

方太不高興地説：“什麼狗屁核心，孫子就是核心，孫子就是一切，沒有什麼事再比照顧孫子的事更大了。男主外，女主內，家裏的事我説了算，外邊的事你説了算，兒子兒媳他們還小，上班也挺忙，別往兒子身上推責任。”

方局長搖搖頭，緩緩説道：“你急什麼，我的意思不是讓兒子奪你的權，而是讓他們主動擔擔子，給你減輕點壓力。我只説一個觀點：在家庭，夫妻的關係永遠是第一位的，家和萬事興。夫妻關係融洽，孩子儘管小，他能感覺到，對他的成長是有利的，家裏凡事多商量，有事多溝通，相互包容諒解，共同經營好家庭，才是關鍵，這與你媽説的關愛孫子沒有矛盾。也就是説：家庭夫妻關係是第一位，孩子是第二位，別溺愛了孩子，僵化了夫妻關係，本末倒置。”

兒子、兒媳齊聲説：“爸爸説得對，我們儘量多擔當一些，處理好關係，還是請老爸、老媽掌舵指方向。”

一個議而未決的家庭會議就這樣結束了，這是在方局長開會史上少有的一次。

他歎息道：“家真不是説理的地方，念好自己的“傻、熬、恕”三字經，才是正事。兒孫自有兒孫福，話點到為止吧。”

核心素養的四個維度3

一、核心素養的四個維度分別是知道、理解、做、成為。

第一個維度是知道，其主要內容是對於學科的內容，學生應該要知道該學科的內容是什麼，知道要學什麼，知道怎麼學?

第二個維度:理解，其主要內容是學生到底應該要理解學科的什麼東西，什麼內容。

第三個維度:做，其主要內容是學生學了之後，掌握了知識之後，最終能做出什麼?

第四個維度:成為，其主要內容是學生想要成為什麼，這就涉及到學生需要掌握什麼的情感、態度和價值觀等等。

二、拓展

1、核心素養是什麼?

核心素養的內容具體如下:

(1)核心素養是在教育的過程中，按照黨的教育方針進行教導學生，將黨的教育方針具體化的。

(2)核心素養是將宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐這三部分連接起來的.中間環節。

(3)核心素養是一個橋樑，它能夠黨的教育方針轉化為教育教學實踐中的具體要求。

(4)核心素養明確了學生應該具備的品格與關鍵的能力。

2、教師的核心素養包括什麼?

教師的核心素養包括:教師要具備濃厚的教育情懷;教師要有紮實過硬的專業素養;教師要具有一定的教育藝術;教師要有一定的創新素養。