數學邏輯思維怎麼培養好孩子
數學邏輯思維怎麼培養好孩子，邏輯思維能力萌芽，若能抓住機會，加強這方面的啟蒙教育，就能使孩子思維更敏捷，更善於動腦，更容易應對以後的學習生活，那麼數學邏輯思維怎麼培養好孩子？
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1、設疑，激發孩子的思維；
2、創境，給孩子營造思考空間：興趣可以產生學習動機，是孩子學習的重要的動力源之一，有了興趣，才能激發孩子主動思維，才能取得良好的效果。
3、引導發現，促進營造思維空間。
培養數學思維邏輯的三大途徑：
1、設疑，激發孩子的思維
孩子們都具有好奇、質疑、求知慾望，根據這一特徵，在生活中涉及到有關數學的問題時，家長要注意引導孩子，給孩子機會讓他思考應該如何計算，充分調動孩子的學習積極性，主動思維。
當然，剛開始，孩子的數學思維是模糊的.，家長在不斷地設疑過程中，會讓孩子有一種感覺，數學是一個可以方便解決問題的東西，只要孩子保持這個好奇心，就可以進行接下來的引導了。
2、創境，給孩子營造思考空間
興趣可以產生學習動機，是孩子學習的重要的動力源之一，有了興趣，才能激發孩子主動思維，才能取得良好的效果。比如教孩子區分"元、角、分"時，設置具體情境，讓孩子售貨、購物、算錢、找錢。這樣的環境讓孩子不會感到枯燥，同時覺得生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。把所學的知識應用到實際中去，從而體驗到學習數學的作用。
3、引導發現，促進營造思維空間
思維是從發現問題開始的，發現問題是解決問題的起點，也是解決問題過程的動力之一。發現問題後還需要進一步明白問題的實質，只有問題弄明白了，思維活動才有一定方向。明確問題就要找出問題的關鍵所在，它需要把問題加以分析，才能找到解決問題的方法。
在訓練孩子的數學思維時，家長要扮演的角色，同樣是需要引導孩子去發現生活中的數學問題，並有意識地告訴孩子如何用數學思維去解決問題，讓孩子在生活的具體情境中，養成數學思考的習慣。
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1、精心設計教學感性材料
思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。
2、從基礎知識中“請”出思維活動
國小數學知識點比較集中，注重概念、公式的推導和應用。在實際的教學活動中，淡化概念知識，重點探索知識的內在聯繫和知識的由來，即所謂的注重實踐，“紙上得來終覺淺”。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。
3、有意識培養孩子聯繫舊知，發揮想象能力
課堂教學中注重孩子已有知識的聯繫，喚醒舊知與新知之間的需求聯繫。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯繫和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。
4、重點訓練，培養思維的多向性
孩子思維能力的養成，需要日積月累的訓練，不是一朝一夕所能奏效的，需要重點訓練，多次實踐才能完成。教師有意識的鍛鍊孩子在學習習慣、和他人合作學習探究等方面進一步培養孩子的數學情懷。由於學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反覆訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。
邏輯思維能力能促使學生更好的掌握知識
一般認為，邏輯思維能力和數學的關係比較密切，邏輯思維能力強的人學習數學等學科比較容易。實際上，邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。
具備較強邏輯思維能力的人，在思考問題的時候，思維會比較清晰，不但關注事物現象，對問題的本質會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴密。在學習過程中，好的學習方法能產生事半功倍的.效果，所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要。因此，掌握邏輯思維方法，具備較強的邏輯思維能力有利於開展其他學科知識的學習。
邏輯思維能力能提高學生的綜合素質
作為教師，我們在教育 <的過程中，除了要傳授專業知識，還要努力培養學生的綜合素質，充分發掘學生各方面的潛能，尤其是培養學生的邏輯思維能力，通過提高學生的邏輯思維能力，來提高學生各方面的素質。
現代社會最需要的是高素質的綜合性人才，高素質的人才應該會學習、會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，應該能夠很快的適應社會和環境。邏輯思維能力可以促使學生更好的提高自身的綜合素質。由此可見，要提高學生的綜合素質，就需要我們大力培養和提高學生的邏輯思維能力。
巧用遊戲助學
為了讓學生積極主動地投入數學思維的鍛鍊之中，教師在課堂上要根據教學的實際情況，合理地安排數學遊戲和活動，讓學生在情緒高漲的情況下鍛鍊數學的邏輯思維能力。
例如，在學習完正比例函數、一次函數和二次函數的時候，由於知識點較多而且有一定的記憶難度，教師就要利用遊戲來幫助學生形成記憶。教師先把學生分為兩大組，一組為猜題組，一組為演題組。
兩組每次分別派出兩名學生，猜題組的兩人站在講台上，演題組的兩人站在講台下，這時教師在課件上會顯示函數的式子如y=2x+3，學生就要反應過來這是k>0、b>0的情況，演題組的學生要利用肢體語言擺出函數造型讓猜題組猜這個函數是什麼函數，是哪一種情況。
猜題組要努力回憶函數的特點進行猜題。如果猜題錯誤兩次就要換人。通過這一遊戲，學生自然就會加深對每種函數的特點的記憶，還能活躍課堂氣氛，訓練學生的即時反應能力和思維能力。
鼓勵合理猜想，培養直覺思維
著名的哥德巴赫猜想就是經過合理猜想而獲得的。數學猜想是運用非邏輯手段所得到的一種數學假設，它是人的思維在探索數學規律時的一種策略。直覺思維本身藴含着相當合理的猜想，是具有獨創性的。在數學教學中，既要重視邏輯思維的培養，要求學生有根據、有條理地講清算理，闡明解題的依據，也要重視學生非邏輯的直覺思維的培養。
根據心理學家、數學家的研究，這種躍進式的思維在數學能力強的學生中顯得更為突出。他們具有敏鋭的觀察力，敏捷的判斷力，豐富的想象力以及一下子接觸到問題的實質的能力。在平時的教學中，有的教師對這樣的學生不在意，説他們是“猜的”，一下子撲滅了孩子的智慧火花。
科學的發明往往都是先猜想，假設然後再證明，猜不對，卻又向真理靠近了一步，也是難能可貴的。在一些數學難題中，往往需要“猜想”，然後演算，對於直覺思維，合理猜想.必須珍惜它，愛護它，還要善於捕捉它，有意識地培養它。
