幼兒園觀察記錄範文

幼兒園觀察記錄範文1

觀察時間：午餐環節

觀察背景：在巡視幼兒進餐的過程中，發現多多在用手抓飯、抓菜吃。

觀察目標：引導幼兒練習使用勺子進餐 觀察過程分析與措施：

午餐時發現多多在用手去抓飯、用手去捏菜吃。我走過去蹲下問：“多多我們之前在娃娃家米飯是用什麼吃的？”多多説：“我知道，是勺子。”我説：“那我們現在吃米飯是不是也要拿小勺子吃呢？”多多抬頭看着我然後低頭看着小勺子用濕紙巾將手中的飯粒擦乾淨，拿起小勺子吃飯。我跟多多説“我們吃飯用小勺子吃飯菜，這樣不會燙到我們的小手。”我用我的手輕輕包裹着她的手，讓她的小手拿勺子。但是，當我放開多多的手後她就又放下勺子，繼續用手去抓飯菜。後來慢慢發現多多在中午吃飯的時候沒有再用小手抓飯，而是用勺子吃。

觀察分析：

該幼兒在進入小班的集體生活前，在家是家長餵飯，該幼兒的手眼協調的能力沒有得到一定的鍛鍊，不能用手中的小勺子準確的'將食物放進嘴中。

在《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出：3-4歲幼兒能夠熟練地用勺子吃飯的目標。班中大部分的幼兒都能夠用小勺子進餐，但多多卻用手來抓飯。從多多用手抓飯的舉動可以看出她沒有掌握熟練地用勺子吃飯的技能。在與家長溝通後，發現家長想讓幼兒去在小時候發展小肌肉的鍛鍊，讓幼兒感知更多事物，增加她的觸感和味覺感官，所以沒有特別強調讓幼兒去用小勺子吃飯。 措施：

1、日常引導。在日常進餐的環節中多進行關注。

2、班級遊戲材料投放。根據班級幼兒使用勺子到程度和興趣，設計給小動物投放的益智區玩具，通過用小勺子將小動物喜歡的食物送到“嘴中”，促進幼兒發展。

3、在餐前的過渡環節中通過小歌謠和小口訣幫助幼兒學會正確的小手勢。

4、家園共育。我們可以與家長及時進行溝通，引導家長在家中引導幼兒正確的拿勺方式，讓幼兒在家中嘗試自己拿勺子吃飯、自己拿杯子喝水。

幼兒園觀察記錄範文2

觀察背景：對蝸牛非常感興趣，喜歡觀察並願意分享自己的發現。

觀察目標：觀察瞭解幼兒對蝸牛的興趣與認知。 觀察過程分析與措施：

7:40入園：蜜蜜今天第一個就來到了幼兒園，和老師親切的打招呼後，就開始做自己的事情，脱外套，疊衣服然後裝入衣服箱子裏，裝好後，就來到了植物角，她先是小心翼翼的用手把蝸牛上面的蓋子打開，然後探着頭往裏面看，看了一會，轉身對我説：“黃老師，蝸牛在哪呢？”我説：“是不是藏在苔蘚下面了，你可以用鑷子把苔蘚扒開看看。”蜜蜜聽了，臉上露出開心的笑容，然後拿起旁邊的鑷子，輕輕地把苔蘚加起來一些，然後大聲的説道：“蝸牛真藏在下面。”這時陸陸續續也來了很多的小朋友，他們也跟着一起看着，蜜蜜還開心的跟身邊的麥子説；“蝸牛喜歡捉迷藏。”然後她們兩個都開始哈哈大笑起來。

9:00户外前：先喝完水，整理好衣服後的孩子們開始選擇自己喜歡的遊戲進行自主活動，蜜蜜又來到了自然角，這次她還拉着麥子和她一起，這次的小蝸牛沒有“藏起來”，而是爬在了蓋子上面，蜜蜜對旁邊的麥子説：“你看蝸牛爬出來了”。説着她還用手摸了一下，蝸牛瞬間縮了回去，麥子也學着摸了一下，蝸牛整個縮到殼裏面了，這時旁邊的羽真看到也要用手摸，蜜蜜趕緊伸手阻止，説：“別摸他了，蝸牛都害怕了。”這時户外的音樂想起了，蜜蜜看着蝸牛，然後轉身拉着麥子去排隊了。

11:50午飯後：今天的蜜蜜很快就吃完了午飯，送碗洗手後，就又來到了植物角，這次的小蝸牛爬在蓋子上，蜜蜜認真的看着，一會還拿來了放大鏡，對着蝸牛又開始看，我問道：“蜜蜜，你都看到了什麼？”蜜蜜説：“蝸牛的身上白白的，上面有很多的花紋。”説着她用手指了指，但是沒並沒有碰觸，我問道：“你怎麼不摸摸它呀？”蜜蜜説：“小蝸牛膽子太小了，一碰它它就縮回去，就看不到了。” 本月班級開展了蝸牛的主題活動，並在植物角中養殖了蝸牛，孩子們經常會去那裏觀察和了解蝸牛的外形特徵。但是時間久了去的人就少了，可是蜜蜜一有空就會去看一看，還經常會説一些自己的`發現，並得到老師的表揚，於是去的次數更多了，觀察的也更細緻，而且蜜蜜在班裏也是一個非常文靜的小姑娘，喜歡動腦筋，上課時經常會積極回答老師的問題。

通過這次觀察我們會利用區域點評、過度等環節，請蜜蜜將自己的觀察和發現跟小朋友進行集體分享，調動更多孩子參與觀察的積極性。結合家園共育，與蜜蜜的家長進行溝通，將蜜蜜在園的行為和家長進行反饋，提出表揚，並鼓勵蜜蜜週末的時候可以將小蝸牛帶回家照顧，並和爸爸媽媽一起蒐集更多的知識和大家分享。

幼兒園觀察記錄範文3

觀察分析：

小班時，小豪經常會習慣性地摸小超和小安的頭，他也會很使勁兒地抱住他們，或者勒住他們的脖子。但他每次見到小超和小安時，有表現的很熱情。

一天下午放學，小豪坐在圖書區，拿了一本書看，這時樂樂走過去，也想看小豪的書，於是樂樂就用手翻書，小豪把書挪開，可是樂樂還是想看，於是再次用手去拿。小豪説：“我的。”樂樂沒理他，於是小豪伸手就抓到了樂樂的臉，樂樂馬上大哭起來。

工作時間，小豪在建構區用樂高拼了一把槍，洋洋跑過去的時候就把小豪的槍弄壞了。“討厭，洋洋。”小豪的眼淚都要流出來了，可是洋洋看了他一眼，轉身就走了。於是小豪跟着洋洋跑，終於追上洋洋了，拳頭握緊，往洋洋頭上一砸。

小豪也會告訴我爸爸在家裏要踢他，然後他就會打爸爸。 更重要的是，老師發現，他對鎧甲勇士的熟悉度已經超過了任何一個小朋友。我和他聊天的時候，問他：“你覺得鎧甲勇士是演什麼的？”“打架的。”他是知道的，但他模仿着其中的動作，但卻無視了它的本質。因為他能理解代表正義消滅壞人，但以小豪現在這個無法控制自己動作的年齡，他只會操作，還不完全會判斷。

除了在幼兒園對小豪的觀察，我們也與家長進行了溝通，只是每次的溝通對象，是一直帶大小豪的三姨。因為媽媽爸爸工作忙，大部分時間是由這個親如母親的三姨帶着小豪。從三姨的口中，我們聽到了另一個小豪，這可能是他在班級裏很少表現出的另一面。三姨生病了，咳嗽地厲害，小豪端來了一杯水，還不停地給三姨拍背。爸爸給的錢，他從來不買零食，因為不喜歡吃。每次出去只挑一件玩具，就是他最喜歡的'托馬斯，現在他會選鎧甲勇士，再有就是關於鎧甲勇士的碟子。他喜歡別人就會抱得很緊，這是跟他小舅舅學的。小舅舅很喜歡他，就喜歡摸他的頭，抱他抱得很緊。每天回家也不出去玩兒，就是躲在家裏看鎧甲勇士。

我們也進行了一次家訪活動。家裏規整地很乾淨，整齊。小豪的玩具有序地擺放在櫃子裏。而這些玩具都是小豪自己能找到的。家裏的電視都是小豪能打開的。當時我們在小豪家裏的時候，小豪把玩具拿出來和我們分享，玩好後又把玩具送回了家，還給我們看了他ipad上的動畫片。他家裏還有一個侄子，侄子的媽媽經常當着小豪的面打侄子，也會説一些嚇唬小豪的語言。小豪為了保護他侄子，他就會去打他姐姐。

我們分析了孩子出現這些行為的原因，孩子的語言表達沒有發展到相應的水平，當他感覺受到威脅時，他會用肢體動作來表達生氣。當他在與同伴的交往過程中，他發現他的這種行為能把自己想要的東西拿回來，並且能夠壓住對方，還沒有受到懲罰，他認為這種行為是可以被認可的。他可能才會接二連三地出現這種情況。他的個子也比同齡小朋友更高，有很旺盛的精力，需要尋找發泄途徑。他的社交技能可謂零。他的家庭出現的一些行為，讓他有了模仿。接着是動畫片對他的影響。暴力動畫片裏打架是代表正義，但孩子會把傷害自己，奪走玩具的人，也當做壞人，選擇同樣的方式來對付他。

採取措施：

我們開始了行為矯正的過程。班級裏，及時地上前制止這個幼兒可能出現的打架情況，讓小豪和發生矛盾的小朋友到反思區安靜一會兒。平靜地來到他們身邊，然後詢問他們發生的事情，小豪還是能夠很清楚地表達他們發生了什麼事情。接着便會詢問他們，有什麼辦法解決嗎？開始不會想到辦法，需要老師提供一個解決方案，接着他們學會了用石頭剪刀布來解決問題。

其次，我們會增加小豪的體育鍛煉的時間，比如：跑幾圈。在户外的時候打打軟枕頭，扔沙包。讓小豪發泄掉他體內多餘的精力。

第三，換一種方式迎接他，表示對他的喜歡，輕輕地親吻和擁抱，並説：“小豪，歡迎你。老師很喜歡你。”這一類的語言。

第四，一定要讓小豪説出一些句子，表達自己的不滿，讓他告知我們到底發生了什麼事情。這實際是在培養小豪的語言表達能力。

最後，當小豪出現類似情況後，積極與家長溝通，並且告訴家長我們的做法，以及小豪在處理矛盾上的一些改變。並且用繪本的形式給小豪提供一些發泄自己生氣情緒的方式方法，比如：我們選擇了《菲菲生氣了》《生氣湯》等。在家裏，希望家長給小豪一些正確地表達愛的動作，比如：抱抱，撫摸等。並且請家長用繪本替換掉暴力動畫片，給孩子一種正面的引導。

獲取成效：

這樣一直持續了兩學年，小豪的行為有了變化，特別是在大班時，小豪遇到矛盾，有時會與別人商量，他做錯時也會給別人道歉。他看見人抱他或着親吻他，他會有些不習慣。但是他知道這是別人喜歡他的一種方式。而不是去拍頭、勒脖子。動畫片小豪的母親給他控制了，給他了一些選擇，當然他可能不是很喜歡。他喜歡樂高積木，他母親會讓他買一些樂高玩具回來，照着圖紙拼。小豪的語言豐富起來，會經常和人交流。和別人相處時，會使用一些借，交換等方式。

幼兒園觀察記錄範文4

觀察背景：

結合本園特色和教研開創了泥塑區。泥塑區遊戲所需材料主要有：白泥、川泥、紫砂泥、輔助工具、泥漿、環保紙、墊板、桌布、水源、顏料。在環境創設方面：主要為幼兒提供牆面、桌面、圖例的支持，供幼兒遊戲，在遊戲中發現的問題，解決的過程在牆面上體現。本班幼兒在小班的時候特別喜歡玩紙粘土，並且捏出來的造型都可圈可點，到了中班開創了泥塑區，孩子們更是喜歡的不得了，喜歡用陶泥製作各式各樣的作品。在遊戲中我們主要是和孩子們一起進行遊戲，一些簡單的技法需要教會他們，然後在捏泥的過程中進行指導。

觀察目標：幼兒在區域活動時自主遊戲情況 觀察過程分析與措施：

今天活動區時間開始了，有四個小朋友選擇了泥塑區，分別是潼潼、一一、小葵和帥帥。為了培養孩子良好的行為習慣，我們所有的`遊戲材料都是需要孩子們自己動手擺放，所以他們四個先一起鋪好了桌布，然後潼潼取陶泥，一一負責拿工具和圖例，帥帥和小葵拿泥漿和打水，很快，他們四個都坐了下來。然後我們開始商量今天做什麼作品。潼潼先説自己要把前兩天做的作品塗上顏色，再捏新的作品。剩下的三個小朋友説捏雪人，然後帥帥看到了圖例上的奧特曼就説自己想做一個奧特曼，可是他們三個人又想一起做，然後我就説：“那我們把做好的奧特曼和雪人放在一起，叫做奧特曼與下雪天，好不好？”他們聽了都特別開心的説：“好”。 然後就開始了遊戲，首先根據圖例他們會判斷出自己先捏什麼，後捏什麼，然後再根據教會他們的技法一一拼湊起來，捏了幾分鐘後，小葵先提問了：“胡老師，為什麼我剛捏了一個身體，陶泥就快沒有了呀？”我沒有直接回答她，而且一一搶先回答説：“小葵，老師説過，每一袋泥就做一個作品，你捏的雪人的身體太大了，所以泥都用沒了。”説完，我幫助小葵一起把泥又重新分了一下，然後重新做了起來。在遊戲中我發現他們如果誰拿不到水瓶用水，其他人都會幫忙傳遞一下，相對於小班來説，中班這個時候，他們已經初步萌發了合作的意識，在遊戲中經常一起做，一起完成任務。

還有在遊戲中帥帥發現自己在連接奧特曼的身體的時候總是粘不住，會掉，我告訴他如果有什麼困難了不僅僅可以來找我問，還可以看看牆面上的照片可不可以幫他解決問題，最後他通過牆面上其他小朋友解決的方法，也解決了自己的困難，這是其他小朋友之前來泥塑區玩的時候發現的問題和困難，我們都及時的記錄下來，並且做成孩子們容易理解的形式，讓他們通過牆面獲得好的方法和經驗，支持他們進行遊戲。

最後活動區結束的時候，他們一起把所有遊戲材料都收了起來，拿着奧特曼和雪人進行了分享，在分享的時候，潼潼説：“他們三個一起捏的，我自己在塗顏色，我也想跟他們一起捏。”我説：“沒有關係，以後去泥塑區還可以和別的小朋友一起完成一個作品。”最後很多小朋友表示想到泥塑區進行遊戲。